戴佳丽

（温州职业技术学院人文传播系，浙江温州 325035）

高职非英语专业学生英语口语能力的调查与分析

戴佳丽

（温州职业技术学院人文传播系，浙江温州 325035）

大学生英语口语能力薄弱是普遍存在的问题。通过对温州职业技术学院一至三年级非英语专业学生进行随机调查，结果表明，非英语专业学生英语口语能力普遍薄弱、自信心不强，但提高英语口语能力意愿明显。为此，应通过在课堂内积极创造实际应用英语的机会，充分利用外教资源，优化教师素质，将口语能力纳入考核体系等方式为学生创造良好的口语环境，以期提高高职非英语专业学生的口语能力。

高职；非英语专业学生；英语口语能力

英语作为当今社会使用最广泛的语言，已成为对外交流过程中的一项必备技能。大学生英语口语能力薄弱是普遍存在的问题。2004年，国家教育部下发的《大学英语课程教学要求（试行）》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”[1]高职教育作为高等教育的一种类型，有其鲜明的特点，其人才培养目标以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才为主,因而英语交际能力的培养就显得十分重要[2]。本文就英语口语能力对温州职业技术学院非英语专业一至三年级学生进行调查，旨在有针对性地提高大学生英语口语水平。

一、对象与方法

1.对象

随机抽取温州职业技术学院非英语专业一至三年级学生进行调查，共发放问卷280份，剔除不规范或不完整问卷，收回有效问卷239份，有效回收率为85.4%。

2.方法

（1）问卷调查法。结合高职非英语专业学生的特点自编调查问卷。内容涉及口语能力自评、英语基本能力关注度、口语能力提高途径、与外国人交流自然度、英语口语能力对未来职业的影响等方面。采取选择题（包含多选题和单选题）与开放式问题相结合的方式。

（2）统计法。问卷调查以班级为单位，采用无记名方式。对收集的有效样本采用Excel 2003进行处理与分析。

二、结果与分析

1.英语口语能力自评

由表1可知，学生自评分数5分以下的占70%，5～7分的占22.8%，7分以上的仅占7.2%。这一结果反映了高职非英语专业学生英语口语基础偏低，且学生对英语口语能力信心不足。

目前，大学生大多从小学开始接触英语，但受考试、升学和应试教育影响，从小学到高中时期接受的仍是传统教学法，即“以教师为主体”的教学模式。在课程实施方面，存在强调被动接受学习、死记硬背、机械训练等问题。在课堂中，由于教师的“教”占据了课堂的大部分时间，无法给学生提供一定的语言实践时间,学生成了语言知识的被动接受者[3]。在英语学习过程中,学生往往把大量的时间投入到阅读、写作、听力等科目，而投入英语口语学习的时间则相对较少，尤其缺乏英语口语锻炼的机会，久而久之,张嘴说英语就成了很困难的事情，从而形成中国外语教育中的特色产物——“哑巴英语”。

表1 英语口语能力自评

2.英语口语能力关注度

由表2可知，在对“英语基本能力中最需提高的能力”进行设问时，学生回答“说”的占63.4%，“听”的占19%，“读”的占8.4%，“写”的占9.2%；听、读、写三项能力的关注度明显低于英语口语能力。可见，大部分学生对提高自己的英语口语能力具有一定的迫切性和相当高的意愿。在对“良好的英语口语能力是否对未来职业有帮助”进行设问时，学生回答“是”的占94.7%，“否”的仅占5.3%，这表明目前学生对口语能力提高的必要性已有充分认识,认同在今后的工作中良好的英语口语能力将成为就业的一个砝码。

3.心理因素影响

由于语种来源不同，中文与英文不论在词汇、语法或发音上都大相径庭，且我国与多数亚洲国家一样，没有良好的英语使用环境，而高职学生来自偏远地区或农村的比例高于普通高校，许多学生缺乏与外国人交流的经验，因而大多数学生在与外国人进行对话时表现出比较拘束、紧张，对英语口语没有自信心。由表3可知，在对“是否能与外国人进行自然的日常英语交流”设问时，学生回答“是”的仅占19%，“否”的占63.4%，“从未交流过”的占8.4%。在对“无法与外国人进行自然交流英语的原因”进行设问时，学生回答“不知道怎么开口”的占51.4%，“觉得自己讲的外国人听不懂”的占39.4%，“怕其他人嘲笑自己的口语”的占9.2%。可见，学生的各种心理因素严重制约其英语口语能力的发挥。

表2 英语口语能力关注度

表3 与外国人交流英语的自然度

4.英语口语能力的提高

由表4可知，在对“提高英语口语能力的有效途径有哪些”进行设问时，学生回答“课堂教学英语口语操练”的仅占15.4%，“看英文影片或听英文广播”的占 22.3%，“参加英语口语培训班”的占13.5%，“与外教或其他外国人接触锻炼英语口语”的占44.8%。在提高英语口语能力的途径中，课堂教学方式的认可度甚至低于看英文影片或听英文广播，可见，英语课程的开展方式还无法满足学生提高英语口语能力的需要。而通过与外教或其他外国人接触锻炼英语口语这种方式的认可度最高，但由于外教资源和课程设置限制，高职非英语专业基本没有开设专项英语口语课程。

表4 英语口语能力提高的有效途径

三、建议与措施

1.积极创造课内英语口语应用机会

大学英语课程中，教师要兼顾听、说、读、写四项基本技能的培训。由于口语训练相对耗时，教师有时受课程进度安排的限制无法充分开展口语训练；或是在教学过程中，出于兼顾不同水平的学生接受能力、保证教学进度等因素考虑，部分英语教师采取英语教授为主、汉语穿插解释的教学方式，目的是让学生更好地理解与参与授课内容，但客观上造成学生在课堂上无法大量接触英语，使学生对通过课堂教学提高英语口语能力的认可度不高。

为提高学生的英语口语能力，教师可在课堂内积极创造实际应用英语的机会，采用灵活多变的教学模式,让学生在轻松的心态下用英语表达自己的思想。例如，在英语教学中可适当减少教师讲解的时间比例，转而让学生多思考、多开口表达。教师可将全班学生分成固定小组，课前布置口语任务，学生自行选择分配角色，利用几个课时进行口语情景模拟训练，情景选取尽量与学生所学专业或未来目标职业相贴近，让学生利用课外时间设计对话和操练，在课堂上进行成果展示，从而使课堂教学以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线，使交际与互动贯穿整个教学过程[4]。

2.充分利用外教资源

英语口语能力的培养需要课程之间的相互配合、相互促进，针对非英语专业学生开设专项英语口语课程有利于学生积累准确的口语素材[2]。调查表明，学生通过与外教或其他外国人接触锻炼英语口语能力的认可度最高，因而学校应充分利用已有的外教资源，开设英语口语公选课，让更多有意向提高英语口语能力的学生有机会与外教进行交流，锻炼英语口语。英语口语公选课应尽量采用小班授课形式，给学生提供实际操练口语的机会。还可定期开设口语角、西方文化周、西方影片鉴赏等活动，邀请外教参加，让学生在操练英语口语的同时了解西方文化知识。

3.优化教师素质

英语国家真实的语言环境有利于教师累积英语口语教学素材，了解当地的社会文化习俗。高职院校可通过引进一些有国外生活经历的教师和派遣英语教师到国外培训或进修等形式优化教师素质，提高英语教师口语运用能力。在以学生为中心的英语口语课堂活动中，教师的角色已经从传统教学的知识传授者转变为控制者、评估者、组织者、提示者、参与者和资源[5]，而口语教学尤其要注重师生间的互动。因此，教师要有意识地在互动中鼓励学生树立学习英语的信心，努力激发学生学习的兴趣，从而消除学生的心理障碍。

4.将英语口语能力纳入考核体系

将英语口语能力纳入日常测试有利于提高学生的学习动力，使学生重视口语，这也是检测学生学习成效和教师教学效果的一种手段。在制订英语教学大纲时，教师按照一定的口语能力标准设计和安排口语活动，从语言的准确性、连贯性和词汇运用恰当性等方面对学生的口语能力给出一个准确的定位，从切题、表述的观点、输出的话语连贯性方面对学生作出一个积极的评价[5]。英语口语情景模拟表演的表现可记入期末的总评成绩中，对英语口语水平较低的学生以鼓励性评价为主，主要目的是调动学生开口说英语的积极性，消除紧张心理。

[1]中华人民共和国教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[EB/OL].（2004-01-20）[2011-03-05]. ht t p://www.edu.cn/20040120/3097997.sht m l.

[2]程丽华，方明莉，李秋红.高职高专大学英语口语教学模式探索与实践[J].桂林航天工业高等专科学校学报，2008（3）:102-105.

[3]周燕.如何建立“以人为本”的英语课堂教学模式[J].基础教育外语教学研究，2004（7）:18-20.

[4]潘国豪.大学生英语口语能力的生成策略[J].吉林省教育学院学报，2010（5）:85-86.

[5]陆裕婷.大学英语口语教学情况调查与对策[J].重庆科技学院学报:社会科学版，2009（11）:223-224.

A Survey and Analysis on English Spoken Ability of Non-English Major Students of Vocational Colleges

DAI Jiali
（Department of Humanities & Communication, Wenzhou Vocational & Technical College, Wenzhou, 325035, China）

Being poor in oral English is quite common among college students. A survey was made among non-English major students of grade one to three in Wenzhou Vocational & Technical College. It shows that students from non- English majors normally have a relatively low English spoken ability, and they are not confident enough, but they have a strong desire to improve their oral English. Therefore, it is important for teachers to create a good oral English learning environment by offering students chances to use English, making good use of resources of foreign teachers, improving English teachers' quality, and involving the oral English into the evaluation system.

Vocational colleges; Non- English major students; English spoken ability

H319.32

A

1671-4326（2011）03-0094-03

2011-03-28

戴佳丽（1981—），女，浙江温州人，温州职业技术学院人文传播系讲师，硕士.

赵凌]