潘玉进

（温州大学教师教育学院，浙江 温州 325035）

《心理统计学》是一门为心理科学研究提供统计分析方法的基础课程。作为应用心理学本科专业的一门核心课程，其基础打得如何，将直接影响《实验心理学》、《心理测量》等后续专业课程的学习。《心理统计学》属于应用统计学的一个分支，抽象的数学概念和公式较多，教师大多以“满堂灌”的讲授教学为主，再加上学生原有的统计知识比较欠缺，因而学生普遍感到有一定的难度和学习压力。如何提高学生《心理统计学》课程的学业绩效，是这门课程教学的基本目标。为此，笔者在探索适合于《心理统计学》教学模式的过程中，将目前在国外大学教育中倡导的PBL（problem-based learning）教学模式引入课堂。PBL最早由Barrows与Tamblyn提出[1]，其精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性[2]。在《心理统计学》中运用PBL，就是以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导的启发式教育，以提高学生的学业绩效。

影响大学生学业绩效的因素非常多，一般可分为智力因素与非智力因素两大类，但对于经过高考选拔的大学生来说，智力一般不是影响学业绩效的主要原因，有研究表明大学新生的平均IQ为117.09[3]；对于非智力因素，近年来许多学者从时间管理倾向[4]、自我效能感[5-6]、自我概念[7-8]、心理健康状况[9,19]、人格特征[10-11]、成就目标定向[12-13]、心理控制源[14]、学习适应性[15-16]、人际关系归因[17]、情绪智力[16,18-19]等方面进行了许多研究，但目前尚鲜有从学习经验的角度来对大学生的课程学习进行研究。……