刘蕾 郭宏 李青文 程晓琳 刘雅玲

(沈阳医学院护理学院基础护理教研室,辽宁沈阳110034)

建构主义学习理论与直接授课法在《基础护理学》实验教学中的综合应用

刘蕾 郭宏 李青文 程晓琳 刘雅玲

(沈阳医学院护理学院基础护理教研室,辽宁沈阳110034)

目的研究建构主义学习理论与直接授课法在《基础护理学》实验教学中综合应用的效果。方法在本校2007级护理高职的16个班级中随机选取四个班,每两个班为一组,随机分为实验组和对照组。实验组采用新的授课方法,对照组采用传统教学方法,最后对两组学生的理论、实验成绩及各项能力进行统计分析。结果实验组学生的理论和实验成绩均优于对照组(P＜0.05)。结论建构主义学习理论与直接授课法相结合应用于《基础护理学》实验教学,能提高学生的学习成绩及各项能力,提高师生的整体素质。

建构主义 基础护理学 实验教学

Constructivism Fundamental nursing Experimental teaching

随着建构主义学习理论在各学科教学中的渗透,许多专家对此种理论的应用效果展开了研究并对其进行了肯定。但是,在《基础护理学》实验教学中应用该理论,肯定其正面教学效应的同时,由于其本身的局限性,在教学中又逐渐凸显了其缺点。为了弥补建构主义理论本身的局限性,本研究采用建构主义学习理论与直接授课法相结合的方法,既弥补了建构主义的局限性,又解除了课堂讲授学生接受知识的被动性,取得了良好的教学效果,现将应用过程介绍如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象 在本校2007级护理高职的16个班级中随机选取4个班,每两个班为一组,随机分为实验组和对照组。其中,实验组59人,对照组57人。采用问卷调查法,对两组学生一般情况及入学动机与学习积极性进行分析。将数据输入 EXCEL,用SPSS 11.0软件包进行统计分析,结果(P＞0.05)具有可比性(表1,2)。

表1 入学动机、对护理工作了解程度及学习兴趣的比较 (n)

表2 实验组与对照组一般情况比较 (x¯±s)

1.2 研究方法 在《基础护理学》实验教学中,实验组在建构主义学习理论指导下,结合课堂直接讲授的方法;对照组采取传统授课法。教学内容为5个具有比较复杂知识的实验,分别为铺麻醉床、女患者导尿术、皮内注射法、肌内注射法、静脉输液法。实验组主要提倡情景教学,即在讲解这5个实验内容之前,设立情景,利用学生生活中的日常情景、去医院见习见到的情景来引入新知识,以便学生用旧经验来建构新知识。4个班级的理论课由同一教师任教,其实验课也是由同一教师任教,最后的技能考核由既不是理论授课也不是实验授课的教师进行评比,且该教师不知道实验组和对照组的分组,以避免教师主观性对成绩的影响。对照组采用传统的教学方法,即教学目标→示教→分组练习→教师巡视纠正→回示范→考核。实验组教学方法采用教学目标→学习问题→创设“情景”→进入“情景”→示教并示范→分组练习→“会话”“协作”→对问题的解决→达到“意义的建构”→回示范→考核,在整个过程中,以学生为中心,强调学生对知识的主动发现和对所学知识意义的主动建构,教师是知识的讲解者和学生主动建构意义的帮助者。

最后采用考核的方式对两组学生的基础护理学理论成绩、操作技能成绩进行比较和统计分析;采用问卷调查的方法对学生评判性思维能力、自主学习能力、分析和解决问题能力、语言表达能力、团队协作能力、创新意识进行比较和统计分析,P＜0.05为差异有显著意义。

2 结果(表3～5)

表3 两组学生理论成绩比较(分,±s)

表3 两组学生理论成绩比较(分,±s)

组别 理论成绩 t P对照组 69.307±9.970 2.283 0.026实验组 73.307±8.259

表4 两组学生五个实验成绩的比较 (分,±s)

表4 两组学生五个实验成绩的比较 (分,±s)

组别 铺麻醉床 女患者导尿术 皮内注射 肌内注射 静脉输液对照组 90.18±4.868 87.07±6.853 88.51±5.692 90.32±5.483 90.14±4.976实验组 90.49±5.553 90.54±6.727 90.17±4.731 91.74±3.948 91.23±3.808 t 0.559 4.209 2.369 2.649 2.441 P 0.578 0 0.021 0.01 0.018

表5 实验组学生对教学方法的评价

3 讨论

建构主义理论认为,学习是一种真实情境的体验,学习发生的最佳情境不应是简单抽象的,只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。在一些真实的情境中,学生如何运用自身的知识结构解决实际问题,是衡量学习是否成功的关键[1]。作为一种学习哲学,建构主义给我们提供了一个全新的视角,使我们从狭隘的学习观中解脱出来,使教学过程由传统的以教师为中心、逻辑讲解传授式转变为以学习者为主体的主动建构过程,更好地促进学生全面、主动和个性的发展。因为建构主义理论提倡情景教学,以学生生活中的日常情景来引入新知识,以便学生用旧经验来构建新知识,所以建构主义比较适合于实践操作。而护理学又是一门实践性很强的科学,所以比较适用于基础护理学技能操作的教学。随着多媒体技术与互联网的广泛应用,将建构主义理论应用于实际教学过程的条件也日趋成熟。查阅近5年的国内外文献,涉及建构主义学习理论在护理实践中应用的文献很多,许多专家做了大量有关建构主义学习理论在护理实践中的应用研究,除肯定建构主义学习理论在提高学生成绩和各种能力的同时也指出建构主义理论本身的局限性:即过分强调学生的自主性,认为学生无需通过系统的学习和对于已有文化的认真继承就可相对独立地做出各项重要的科学发现,并建立起相应的系统理论。为了弥补建构主义理论本身的局限性,本研究设计为两种教学方法的结合,即建构主义学习理论与直接授课法相结合,这样的授课方法既弥补了建构主义的局限性,又解除了课堂讲授学生接受知识的被动性。

3.1 提高学生的学习成绩 从表3、表4的统计结果来看,建构主义学习理论与直接授课法相结合在基础护理学实验中的应用,提高了学生的理论与实验成绩,除铺麻醉床外,余均 P＜0.05。铺麻醉床是本研究的第一个实验内容,其 P值没有达到预想中的数值,是因为教师第一次应用新教学方法,对于教学目标的分析不透彻,教学过程的设计不完善及教学场景的设计不够客观,也与学生第一次接受这样的新教学方法没有完全适应有关系,在以后的实验教学中,总结分析不足、查阅大量资料、尽可能完善教学后,取得了很好的成绩。

3.2 提高学生的素质 从表5的统计结果来看,建构主义学习理论与直接授课法相结合在基础护理学实验中的应用提高了学生的各种能力:(1)这种开放式、问题式的学习方法使学生在自主练习过程中,通过自己的思考独立选择解决问题的方法以及完成操作的途径,最终促使自己达到目标所规定的要求,极大发挥其主观能动性,真正提高了学生的自学能力;(2)“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式,使学生在教师的指导下通过个人、小组搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究的学习方式,锻炼了其主动发现问题的能力;(3)学生可以在原有知识的基础上,寻求自己的学习方法,在深层次上理解知识,依照知识之间的逻辑联系,再对原有知识和新知识进行整合,使其系统化、结构化,将知识融会贯通,使其成为自己的储备和财富,锻炼其分析解决问题的能力;(4)建构主义提倡协作,在教师的领导下,学生之间进行讨论,彼此互动,既能发挥个人的潜能,又能集大家的智慧于一体,同时锻炼了学生的团体协作能力。协作过程也是沟通交流的过程,除了加强对知识的理解和记忆外,还能锻炼学生的语言表达能力和沟通交流能力;(5)在建构主义理论学习过程中,学生的思考是带有评判性的。在整个学习过程中,不仅学生的各项能力得到提高,而且激发了学生的评判性思维。

3.3 提高教师的整体素质 作为教学活动中的组织者,教师必须具备知识面宽、组织能力强和应对一切突发事件的能力,在学生讨论期间,教师需对学生在学习中的表现进行细致观察,提出行之有效的解决办法;同时要根据学生的不同特点,帮助学生发现问题、解决问题,进而掌握学习技巧;掌握教学进度、深度和广度,传授学习方法和记忆方法,最后还要结合学生在讨论中提出的问题和教学大纲的要求进行归纳和总结。所以,在此种教学方法的使用过程中,开阔了教师的视野、更新其专业知识,提高其组织教学的能力。

建构主义理论被认为是最具前景的教学理论。在本研究中,为避免其应用的局限性,将两种教学方法相结合,能更好地提高教学效果、提高师生素质。新授课方法为我们探讨了一种良好的护理课堂教学方法,为护理教学评价标准提供了坚实的理论基础,在以后的教学中,该方法值得借鉴和传承。

[1]陈萍,鲁芳.建构主义理论在社区护理学教学中的应用[J].中国高等医学教育,2009,(4):19-20.

R471

A

1002-6975(2010)05-0412-03

立项课题:辽宁省教育科学“十一五”规划2008年度立项课题(课题号:JG08DB158)

刘蕾(1980-),女 ,山东临沂 ,硕士研究生 ,助教,研究方向:护理教育

2009-09-30)