高 强,李秀莲,张惠茹

(大连民族学院经济管理学院,辽宁大连 116605)

论“项目学习”在高校审计学课程建设中的重要作用

高 强,李秀莲,张惠茹

(大连民族学院经济管理学院,辽宁大连 116605)

通过分析高校人才培养方向和审计学教学现状,提出了引入“项目学习”的理论依据与实现方式,探讨了审计学课程建设引入“项目学习”的内容、目标以及“项目学习”理念,强调了“项目学习”在高校审计学课程建设中的重要作用。

项目学习;审计学;课程建设

基于项目的学习 (PLB)是一种新型教学模式,它所关注的是学科核心概念和原理,要求学生从事的是解决问题,基于现实世界的探究活动以及其他一些有意义的工作,要求学生自主学习,并通过制作作品完成自己知识意义的建构。

审计学课程是高校会计专业学生的专业主干课程,审计学是一个充满着职业判断的学科,也是难教难学的一个科学,为了让学生真正掌握审计学的精髓,笔者尝试将“项目学习”引入审计学课程建设中,并通过教学实践的应用,让学生在学习中由被动接受变为主动思维,并形成基本的专业判断能力。

一、“项目学习”实施现状

为适应人才培养的需要,近几年来,研究性学习成为学界关注的热点,作为研究性学习的一种实施模式——“项目学习”由此也逐渐受到国内外教育界的重视。

美国学者布里奇斯和海林杰较早注意到以问题为本的学习 (以下简称 PBL)的生命力和 PBL在教育领导发展领域中的应用价值。他们在 1992年首先出版了《管理者的以问题为本的学习》一书,该书两位作者因此被称为“将 PBL引入教育领域的第一人”。随后“项目学习”逐渐兴盛于西方一些发达国家。由于“项目学习”适应了人类进入信息社会学习、掌握知识的需要,逐渐在越来越广泛的范围内应用[1]。

以辽宁省为例,根据各大搜索引擎的搜索结果,关于辽宁省高校的“项目学习”有中国医科大学开展的“符合医学信息系流学生学习特性的PBL教学实施方案及评价体系研究”,通过若干个校级 PBL课题,针对具体的课程实施了 PBL教学。大连民族学院创新教育中心开展了“基于项目的本科研究性教学改革实践”,教学管理完全采取教学、科研融合的“基地化”管理,学生除了上共同课以外,余下的所有时间都在基地的工作室(24小时全天开放)里学习和研究,学生成绩由项目研发、企业市场认可程度和国内外竞赛结果进行评价。上述两个高校的实践取得了良好的效果,使得学生真正受益,心智成熟加快,组织管理能力大幅度提高。

二、审计学课程建设引入“项目学习”的必要性

学科建设是高等学校教学工作的核心内容,一个学校的学科建设层次,直接反映该校的学术水平和人才培养质量。加强学科建设是高等学校提高人才培养质量、推进知识创新、突出办学特色和优势的重要手段。

课程建设是高校学科建设的基础,探讨新环境下的高校课程建设极为迫切。选择将研究性学习具体应用在审计学课程建设中,是基于优化审计学课程建设的背景,同时研究性学习在审计学课程建设中也具备一定的理论与实践价值,可以服务学科建设[2]。

审计学课程有二个特点。第一,它的内容是建立在基础会计、财务会计、成本会计等课程的基础之上,因此,课程学习过程中需要不断温故,在温故的前提下知新;第二,审计学由人参与,并自始至终充满着价值判断,在其产生、发展的过程中,始终存在着“是如何”与“应如何”的关系,“是如何”主要针对审计实务,“应如何”主要针对审计理论。学生没有一点“是如何”的经历,由此也很难理解“应如何”的具体内容,因而完全是一种被动的接受,如何让学生由被动接受变为主动思维,这是课程建设的最终目的,“项目学习”即能满足这种需要。

在分析、研究众多的课程建设理论方法之后,选择将“项目学习”纳入审计学课程建设的视野。审计学课程中引入“项目学习”方法,可以提高会计专业学生专业判断能力,理解内部控制和信息系统的能力,进而提升人才培养质量。

三、审计学课程建设引入“项目学习”的目标和内容

1.审计学课程建设引入“项目学习”的目标

有效的课程建设始于准确地定位所期望达到的目标,审计学课程建设中的“项目学习”强调对所学知识、技能的实际运用,注重学习的过程和学生的实践与体验。具体目标主要体现在以下几个方面:

(1)获得切身实践的体验。审计学的理论和实务的发展过程与社会经济环境息息相关,经常随着经济环境的变化而做出相应的调整,因此,课程建设应给予学生一种可持续发展的能力,课程通过创设问题情境,为学生提供获得亲身体验的机会。

(2)培养处理问题的能力。审计学课程抽象的理论容易让学生感到枯燥,通过让他们主动参与知识的获取过程,并通过引导和鼓励学生自主地发现问题和提出问题,设计解决问题的方案,收集和分析资料,从而培养学生发现问题和解决问题的能力。

(3)培养驾驭信息的能力。审计学在学习与应用过程中会使用到大量的经济、会计、财务等方面的信息。培养学生收集、加工处理和利用信息的能力非常重要。项目学习过程中,学生会围绕研究主题积极主动收集、加工处理和利用信息。

(4)学会有效沟通。根据对毕业生的跟踪调查,入职者的沟通能力决定了其职业发展的进程,工作中的沟通能力是可以通过在校期间的训练进行培养的,实施“项目学习”的目标有助于学生交流和分享信息,发展乐于合作的团队精神[3]。

2.审计学课程建设引入“项目学习”的内容

审计学课程建设应用“项目学习”,在审计学课程建设的三个主要环节,即通过课程设计、课程实施、课程评价将教学内容重新整合,在理论上探索“项目学习”在审计学课程建设中的应用,在实践上开拓教学思路,试图通过教学方式的变化带动教学效果的转变。

(1)初步介绍项目学习。对学生进行“项目学习”的背景介绍。

(2)选择研究课题。整个过程都围绕着问题的提出和解决,选题具有明显的开放性,学生可以选择核心问题进行专题研究。在教师的指导下,学生选择了自己感兴趣的专题后,即进入课程实施阶段。

(3)实施课程。课程实施是一个将课程计划付诸实践的过程:第一调适和阐释课程标准;第二重构课程内容;第三进行教学实践;第四对课程行为进行评价与反思。

(4)课程评价。该评估模式不仅要对成果进行总结评估,还包括对各个环节的过程评估。总结评估仅是评估系统的一小部分,体现了评估不仅为了鉴定学生,最主要目的在于指导学生更有效地进行“项目学习”,不错过每一环节使学生的受益值最大化,体现评估的各方面功能:评估不仅包含教师的评估,还包括学生自我评估以及同学间的互评,以达到再调整、补充、钻研和提高[4]。

如图 1所示:

图1 项目学习评估模式

为顺应市场经济的发展,高校人才培养目标应该是一个动态的过程。因此,“项目学习”并不排斥其他教学方式。在审计学课程建设的课程设计阶段、实施阶段以及报告阶段应用“项目学习”理念,应能逐步摸索出一套科学的课程建设体系,期望能够提供一定的借鉴与启示。

[1]李秉德,李定仁.教学论[M].北京:人民教育出版社, 1997.

[2]张楚廷.大学与课程[J].高等教育研究,2003(3):33 -35.

[3]白日霞,陈兴文,付杰,等.项目制本科研究性教学模式的构建与实践 [J].大连民族学院学报,2009(1): 87-89.

[4]易有红.二十一世纪的会计和会计教育 [J].会计研究,2000(8):48-51

(责任编辑 董邦国)

The Important Roles of Project-based Learn ing in Auditing Course Construction

GAO Qiang,L I Xiu-lian,ZHANG Hui-ru
(College of Economics andManagement,Dalian NationalitiesUniversity,Dalian Liaoning 116605,China)

This paper deals with auditing teaching and the orientation of university personnel training in colleges and universities and presents a theoretical basis for the project and some approaches.The contents,goals and the application of the project based-learning concept in course construction are introduced.

project based-learning;auditing;course construction

book=7,ebook=199

G423.03

A

1009-315X(2010)04-0395-03

2010-01-11

辽宁省“十一五”教育科学规划基金资助项目。

高强 (1971-),女,内蒙古通辽人,副教授,注册会计师,主要从事会计、审计理论与实务研究。