许煜

主位述位理论在大学生英语写作教学中的应用

许煜

主位述位理论为大学英语写作教学提供了一个新的途径。国内英语写作教学主要从词汇衔接和语法衔接着手，很少从理论高度用主位述位理论帮助学生从宏观结构上把握篇章结构。通过对主位述位理论引入前后学生作文的对比分析，探讨主位述位理论对提高大学生英语写作水平的帮助。

主位述位理论；主位推进模式；大学英语写作

一、主位述位理论

20世纪30年代布拉格学派的创始人马太休斯提出了实义切分的理念，他修改了“主语”和“谓语”的提法，提出了主位和述位两个术语。他把位于句首的在交际中引出话题的成分称为主位，是已知信息，其他成分是述位，是新信息。他认为句子的主位结构与信息结构之间存在一定的对应关系，主位是“话语的出发点”，是所谈论的对象，是“已知信息，至少是在特定情景中十分明显的信息。”［1］91

以Halliday为代表的系统功能学派接受了布拉格学派提出的主位述位理论，并在其《功能语法导论》一书中介绍了主位的不同分类：语篇主位、人际主位、经验主位。［2］主位述位理论的核心内容是主位推进模式。从语篇功能的角度出发，说话者如何将他想要表达的信息有组织有系统的构建成连贯的语篇要靠主位推进模式来实现。而主位推进模式又可以根据主位述位的选择或变化可以分为（1）主位同一型。（2）述位同一型。（3）直线延续型。（4）交叉接应型。（5）派生型［3］。每种推进模式都是为特定语篇服务的。所有这些模式都是前人在反复研究语篇过程中得出的，受语法结构，上下文衔接，修辞以及体裁等诸多因素的限制。

主位述位理论经常被用于对语篇的分析尤其是科技信息语篇的分析，从中可以得出文章的主要观点以及传达信息的方式。由于主位述位理论对语篇分析和理解的重要影响，主位述位理论也可运用于各类语篇的构建中，这其中也包括中国大学生英语写作技能的培养。传统的英语教学中对英语写作这一块主要从文体的分类和篇章结构的框架等方面来教授和训练学生的英语写作水平，很少能够从语言学的高度来对学生写作中出现的问题进行分析和训练，主位述位模式正能够填补这一空缺，它能从行文的信息结构这一方面入手，分析主位推进结构模式可以帮助学生理解一篇好的文章是如何组织的，如何才能使文章连贯；分析不同类型的主位可以使学生了解怎样写作才能使句式结构和表达方式多样化。

二、主位述位理论的教学实验

笔者选取英语092班的25名同学作为这次课题的实验对象，他们刚从高中阶段进入大学阶段，在英语写作特别是语篇衔接与连贯方面存在一定困难。

实验共分四个阶段进行：（1）理论引入前学生写作阶段。（2）理论介绍与学生学习阶段。（3）理论引入后学生写作阶段。（4）学生前后作文对比分析阶段。

（一）理论引入前

在该阶段分别布置学生以“An Interesting Story in My Childhood”,“My Campus”,“Is failure a bad thing?”为题分记叙、描写、议论三种体裁进行写作。

（二）主位述位理论介绍

首先介绍的是简单句子的主位，然后介绍什么是句子的述位，两者和传统意义上的主语、谓语有什么区别。主位和主语的区别在于主位是话语的信息起始点，它可能是主语，也可能是其他的成分，如果主位不是主语，我们就称之为有标记主语，否则就成为无标记主语。在介绍完主位述位理论以及简单主位和不同句型主位、述位后，在课堂上写出一些句子让学生们来进行分析，发现学生们在学习材料之后能够就简单句子的主位和述位进行分析。在介绍完基本的主位述位理论后，又介绍了其他几类典型的主位，如连接性状语和情态性状语，连词和关系代词，疑问代词等，再将这些主位分类以表格形式呈现，代表不同意义的再进一步分类，告知学生写作中一个关键问题是句子和句子之间缺乏衔接手段，可以通过运用这些起不同作用的主位对句子进行连接，使语篇更加通畅。课后要求学生尽可能多地记住这几类典型主位，并在今后的写作过程中进行应用。

介绍完简单主位之后，下一步向学生介绍复杂主位。复杂主位分为语篇主位、人际主位和经验主位。通过不同句子来介绍复杂主位的分类和顺序。一般的顺序是语篇主位+人际主位+经验主位。然后让学生就自己所写的命题作文分析自己文中的主位类别，以及主位顺序的排列。

在学生充分理解主位述位理论之后，最后也是最重要的一步就是介绍主位推进模式。首先通过几个段落让学生先分析各句的主位、述位，接着让学生分析前后句子间主位述位的关系。引出五种主位推进模式，学生对这几种模式感到十分新鲜有趣。根据大学阶段学生写作题材与内容的特点主要介绍了以下几种模式。主位同一型推进模式，该推进模式适合于记叙，描写性语篇，主要目的是突出所描写的对象，表现其某一方面的特点。派生型主位多用于议论型文章，表达正反两方面观点的不同或从几个不同方面如优缺点等阐明个人观点。而直线延续型推进模式是学生应该学习的重点，以旧信息带动新信息，从而逐渐增加作者与读者之间的共有知识，使语篇清晰、易懂。这种推进模式因其特有的准确性和逻辑性多用于说明性语篇中，也可用于议论文中就某一论点进行详细论述。而针对各类考试中出现的议论性文章则以派生型模式总述，直线延续型来具体阐述，交叉接应型为辅适当采用主位同一型与述位同一型来强调议论的效果。

（三）理论引入后学生写作阶段

根据这几种不同的主位推进模式，布置学生写与理论引入前相对应的各类型的文章来了解他们掌握该理论与应用该理论的能力。以“My Idea of a University Art Festival”,“my favourite teacher”,“Is it wise to make friends online?”为题，要求学生根据理论学习后对主位述位理论中相关知识的掌握进行写作。

（四）学生前后作文对比分析阶段

根据对学生应用理论能力的分析，发现学生在理论教授前和理论教授后，语篇的衔接程度有了大的改善。在未讲主位述位模式之前，学生写的作文当中主位同一型往往占文中主位推进模式的比例平均达27%，派生型主位推进模式占23%，述位同一型平均约占24%，延续型所占比例只有22%，交叉型约占4%。而在主位述位理论介绍与分析后，学生在作文中主位述位推进模式中，主位同一型比例由原来的27%下降到20%，派生型主位由原来的23%上升到27%，延续型比例由22%上升到25%。述位同一型由24%下降到19%，交叉型由原来4%上升到9%。可见派生型、延续型与交叉型比例得到了上升，语篇衔接比课题实验进行前得到了提高。一些学生能够在文章写完之后对文章进行主位述位的调整来增强语篇连贯性，但是这一进步也只反映在英语水平较好的学生身上。纵向来看，班级里有明显语篇衔接进步的学生约占整个班级的40%，而另有42%的学生在培训前与培训后语篇衔接度略有提高，但不明显，还有18%的学生英语水平本身就极为薄弱，尚不能准确进行句子构建，句子语法错误较多，用词不恰当，逻辑思维较混乱，无法用英语对自己的观点与想法进行准确表达，因此更不用提语篇结构上的构建了。此类学生篇章主位推进模式混乱不堪，无法进行量化分析（数据计算以课题前后学生文章主位推进模式取平均值计算，个别学生由于逻辑表达不清未计入内）。

从学生的篇章主位选择来看and,but,however, morever,besides,since使用较多且均以大写开头，表明文章中并列句使用较少，以简单句和复合句为主，复合句中又以状语从句居多。其中以when,as开头的时间状语从句，because引导的原因状语从句，believe, think引导的宾语从句以及if引导的条件状语从句居多。以关系代词that，who引导的定语从句，以though或although引导的让步状语从句，另外以动名词和不定式形式出现作主位情况较少，可见学生在使用这类结构方面还存在一定问题。

另外从人际主位的使用情况看，用得最多的就是as far as I’m concerned,I think和in my opinion三个，占人际主位使用的75.5%，说明学生在强调自己观点时，不会使用情态状语来做句子主位。课题研究结果表明光发给学生情态状语的归纳材料还不够，他们还是不能形成使用情态状语的习惯，因此得出结论，要从句子构建开始加以强化，平时多以句子翻译和句子改写方式来训练学生使用情态状语。

而经验主位的选择也呈两种不同情况，写作水平较差的学生不知道如何变化主位使文章连贯通顺，句意表达不清，句与句脱节。而水平较好的学生在学习主位述位理论之后能够有意识的调整经验主位而形成延续型或交叉型主位推进模式，增强语篇的连贯性。

四、结论

在传统的英语写作课程的教授中，大多就写作的文体进行分类，按各类文体对学生进行技能培训。通过该课题的研究，发现主位述位理论推进模式对大学生英语写作技能的确有一定程度的提高，但需要较长时间的训练才能使学生能够灵活运用这一理论，使所写文章结构清晰，意思明了，衔接连贯。然而并不是所有学生都能在同一阶段进行此种能力培训。对于基础较好的学生，这一理论对其写作无疑是水平层次上的提高升华，能够在文章语言基本无错误的情况下对语篇构建起到至关重要的作用。而对于那些词汇语法错误较多，甚至连句子构建都无法顺利完成，逻辑思维能力较差的学生而言，无疑是适得其反。在今后写作教学改革中，可适当考虑对学生进行分层次培训，高水平学生适用高一级学习理论，低水平学生则以帮助他们打好基础，少犯错误为教学目的。

主位述位理论应用于写作教学还需要教师长时间的探索与实践以及学生的配合和协作，在写作教学过程中长期开展这一课题的研究与探索，根据学生的不同水平分类指导学生运用这一理论，最好是能对某一班级在连续几年内进行长期培训和跟踪研究，对这个班级进行长期的理论辅导与写作训练，只有这样才能使该理论更好地为写作教学服务。

[1]张帘秀.语篇中的主位结构和信息结构[J].中国海洋大学学报，2008(5).

[2]Halliday,M.A.K.An Introduction to Functional Grammar[M]. London:Edward Arnold,1994.

[3]林国丽.主位推进结构与大学英语写作的连贯性[J].黑龙江社会科学,2007(3).

H319.1

A

1673-1999（2010）22-0190-02

许煜（1981-），女，江苏南通人，硕士，南通大学（江苏南通226001）外国语学院讲师，研究方向为语言学。

2010-09-03