创设教学情境发挥情感作用

2010-07-19波蒋婵慧

化学教与学 2010年8期

王波蒋婵慧

（1宿迁市中小学教学研究室江苏宿迁 223800；2江苏省宿迁中学江苏宿迁 223800）

《普通高中化学课程标准》在教学目标的制订和实施时，全面考虑了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三方面的课程目标，如何发挥情感在化学教学中的作用，激发学生学习化学的兴趣，使学习更为有效呢？笔者通过多年的教学实践，认为在化学课堂教学中，教师若能合理地创设教学情境，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生学习兴趣，增强学习的针对性，提升课堂教学效果。

化学教学情境创设的方法多种多样，跟化学有关的故事、新闻、实验、问题、实物、图片和影像资料等素材，都可以创设教学情境，激发学生进入学习活动状态，以促进知识的建构，以及知识、技能和体验的连接。

一、生动讲述法

新课程强调要充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用，新教材中的“资料卡”、“拓展视野”等板块提供了不少人文素材。在教学过程中，教师运用生动的语言讲述与教学内容相关的科学史实、新闻报道、诗词格言、顺口溜等，会使学生很快进入学习角色，将注意力转移到本学科的情境之中，使之在一定的人文历史背景下学习，在良好的精神支配和积极的价值判断及其选择过程中学习。

例如“铝”一节的教学可这样设计情境：铝是地壳中含量最多的金属，它在现代生活中有广泛的用途，没有人会为自己能使用一只铝锅而自豪万分。但是在一百多年前，纯铝却是稀奇之物。门捷列夫因发现元素周期律的卓著成就获得一只作奖品的铝杯，拿破仑享有在宫廷盛宴一人独用铝制餐具的殊荣。为什么铝的藏量在金属中首屈一指，而广泛使用时期却姗姗来迟？为什么铝又能从身价百倍到进入普通百姓家？这是由铝的性质所决定的，这也正是我们今天所要学的内容。

对于那些“易混难记”的知识点，教师可将其编成顺口溜，引导学生记忆。如：记忆盐类水解方程式书写规律时，用顺口溜“单一水解程度小，一般都要可逆号，沉淀不下沉，气体不上冒；互促水解程度大，可逆号变成等于号，沉淀向下沉，气体往上冒”帮助学生记忆。

二、实验探究法

化学是以实验为基础的科学，新课程理念要求通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，新教材中的 “观察与思考”、“活动与探究”等板块也提供很多实验探究素材。在教学过程中，教师可以充分发掘教材，创设实验探究情境，给学生提供丰富多彩的化学现象、直观鲜活的刺激情境，使学生注意和思维高度活跃和集中，从而引发学生对实验过程、现象、原因及其结果的思考，激发学生求知欲。

例如：“乙炔”一课的引入，教师可以利用一个魔术实验——点冰生火来创设情境。教师实验前故弄玄虚：我有一块神奇的石头，它能使冰生火。教师将一小块电石放在一块冰上，立刻产生难闻的气体，用火柴点燃，产生明亮伴有浓烟的火焰，仿佛是冰在燃烧。冰上是一块普通的石头吗？学生观察有黑烟和难闻气味产生，说明冰上不是一块普通的石头，教师介绍这是电石（CaC2）。魔术中是冰在燃烧吗？实际点燃的是什么？引导学生得出CaC2与水生成了气体，是这种气体在燃烧。提示学生像CaC2这类离子化合物与水剧烈发生复分解反应，引导学生得出气体的分子式C2H2，进一步讨论乙炔的结构和可能的化学性质，并进行探究性实验。

三、质疑问难法

不愤不启，不悱不发。教师要善于设置疑问，引起认知矛盾，从而使他们的智力活动达到最佳状态，思维就能被激活，当问题解决之后，他们的需要得到满足，产生成就感和自豪感，增加学习的自信心。

创设质疑问难情境，一要考虑适时性，二要考虑针对性，三要考虑启发性，使问题在情境中得以解决，使学生在解决问题的情境中取得最大收益。

四、合作讨论法

新课程的核心理念是以学生发展为本，要求关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。在教学中，教师根据教学内容和目标，悉心创设民主的交流氛围，灵活地组织学生讨论，并通过对学生解惑的每一步思维过程作出恰如其分的评价，积极鼓励他们发表自己的见解，从而全面提高学生的素质和课堂教学质量。

例如，“氯气”中的重难点是氯水的成分，为了突破难点，教师可以创设合作讨论情境，将学生分组，结合已掌握的有关氯气的性质，提供必要的试剂（氯水、紫色石蕊试液、硝酸银溶液、碳酸钠溶液），让学生自主探究。当老师宣布开始后，组内热闹起来，“氯水带黄绿色，里面溶有氯气”、“可能不只是溶解那么简单，也许会发生化学反应”。老师提示，化学反应其实就是原子之间的重新组合，氯气与水反应生成什么？结合试验猜猜呢？很快，学生通过氯水和硝酸银溶液、碳酸钠溶液反应的现象得出有HCl生成，但是氯水中滴加紫色石蕊试液时，观察到先变红后褪色，褪色是怎么回事，是什么成分使得石蕊褪色，激烈讨论过后认为可能是Cl2或HClO，这时老师不要一口断定是何种物质，而是把问题还给学生“你可以设计什么实验来支持你的观点？”并与学生一起参加探究活动，通过干燥有色布条和湿润有色布条在氯气中的现象，得出正确结论。

在合作讨论的情境中，为了使讨论顺利地展开，教师要有效地控制讨论的内容、方向、时间以及学生的心理状态。