陆 锋

高中英语教学的任务不仅仅是教会学生理解所学的英语课文内容,更为重要的是通过有效的教学活动的开展,对学生进行学习方法的指导和阅读技能的训练,教会学生怎样运用恰当的学习策略开展学习活动,从而逐步培养学生语言学习的能力。课文阅读教学是高中英语学习的一项重要内容。传统的英语课文教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养,在目前的高中英语课文阅读教学中笔者认为就要针对这一问题寻求一种在师生之间,生生之间进行有效的合作与探究的教学方法,藉此既能解决阅读课文的知识点的学习又能提高学生综合阅读能力和语言运用能力。在实际教学过程中,以小组为单位的合作学习既能高效完成教学任务又能提高课文阅读教学的效果和学生的语言运用能力,真正做到了学以致用。

下面我将以牛津高中英语教材选修模块七第三单元Reading “The effects of the Internet on our lives”为例,来阐述如何以合作学习的形式完成这篇课文阅读教学。

首先要进行合理的小组分工。在教学之初,根据学生学习基础的不同,从学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等来优化组合,把全班同学分成人数大致相等的不同学习小组。组内合理分工,明确职责。根据不同活动的需要设立不同的角色,小组内设小组长。小组长的主要职责是组织与协调,各位组员各有任务,在组长的带领下有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。

其次,要对阅读过程进行正确引导。这是我们教学的重点,也是培养学生综合语言运用能力的关键内容。教师口述将任务平均分配到小组,一般每组完成一项即可。在这一教学过程中如果对于阅读篇章较短小的文章,我们可以采取每个小组同时围绕这篇文章进行阅读,根据老师布置的任务在小组内分工合作完成。如果文章较长,我们可以把文章分成几个部分,每个小组完成一部分。在这篇课文阅读教学中,对于教材Part A部分的三个问题:1.What are the speeches about? 2.How many points does the first speaker make? 3.What points does the second speaker make? 我们可以发挥小组整体合作的形式,每个小组各个成员先对文章进行整体阅读,然后在组长的带领下进行分工合作,可以把每个问题分配到各个小组成员中,也可以大家共同来对每个问题进行讨论,记录员记下最佳回答方式,然后选派好代表等待进行小组汇报。对于教材Part B部分的内容是课文阅读教学的重中之重,它既包含对语言知识点的掌握,还有阅读策略,阅读方法的学习。因为这是一篇辩论文,两位辩手针对互联网对人们生活正反两个方面的影响而进行的说理辩论,最终得出自己一方的观点。在教学过程中先以小组为单位学习这篇阅读文章的“阅读策略”(Reading strategy),一方面让学生从整体把握文章的结构,以利于更好地理解文章的大意;另一方面因为本篇文章是观点论说文,通过本篇文章的学习可以使学生学会如何组织语言来提出观点,论述观点,最后得出结论。以此学会这种体裁文章的写作方式,为小组下一步有效地输出做好准备。通过学习本文的阅读策略可以了解到文章的结构如下:

Application of reading strategy

I. The structure of the 1st part

The Internet has positive effects on our lives

Para 1: Present the two main points

Para 2-3: Supporting facts for Point 1

Para 4: Supporting facts for Point 2

Para 5: Draw a conclusion

Ⅱ. The structure of the 2nd part

The Internet has negative effects on our lives

Para 1: Present the two main points

Para 2: Supporting facts for Point 1

Para 3-4: Supporting facts for Point 2

Para 5: Draw a conclusion

对于文章整体结构的学习,可以把任务分配给不同的小组,即一部分小组完成文章第一部分的阅读,即“The Internet has positive effects on our lives”其余小组完成第二部分的阅读,即“The Internet has negative effects on our lives”。然后各个组长再在本组内进行二次分工,一部分同学针对文章的结构进行分析,找出哪些是提出的观点,如何进行的辩论,最后得出什么结论。小组的其他成员可以对文章的语言知识点进行梳理,找出需要老师帮助解决的语言知识点。

各个小组按照分工完成各自的任务之后,根据组内讨论情况,进入对本组的学习任务进行讲解、分析展示提升的过程。这时候老师的穿插引导,适时点拨就显得十分重要了。在这一环节中我们可以引进一些激励性的评价机制,来激发各个小组的学习热情,提高小组的学习效率。

再次,教师良好的业务素质也是打造“艺术课堂”的重要条件。学生通过有效的合作学习来完成,文本阅读教学是在培养学生的综合语言运用能力,但学生能否有最大效果的收益还有赖于教师合理有效地组织,安排,和引领。高中英语课文教学对教师提出了更高要求:英语教师首先必须具备扎实的语言基本功,较强的驾驭语言的能力和适应性,认真钻研教材,仔细揣摩,并针对学生特点精心设计教学过程,把握时机有效地引导和启发学生,这样才能胜任阅读前的启发引导、阅读过程中的答疑解惑、阅读后讨论时的引导分析与归纳的要求,才能把课堂打造成学生快乐学习,享受知识的地方。