朱志平

有一位记者问杨振宁教授:“您在国外教学多年,您看中国学生和外国学生有哪些不同?”杨教授回答:“在国外,中国留学生成绩都是非常出色的。但是中国留学生胆子小,教师没讲过的不敢想,教师没做过的不敢试。”诺贝尔奖得主美籍华人朱棣文教授说:“美国学生成绩不如中国学生,但他们有创意和冒险精神,所以往往创造出一些惊人的成果。”他们的谈话道出了中国学生创造力缺乏的现状。其原因主要在于我国教育长期徘徊于知识灌输型的教育模式之中。在这种模式中,知识是学生唯一的追求。因此,在英语课堂中创新教育已成为当务之急。

一、转变传统的教学观念,努力培养学生的创新精神

传统的英语是以教学为中心,以学生为知识容器,严重压抑了学生的创新欲望。由于对学生的兴趣及个性差异重视不够,学生把一门极具教学美感的课当成了“苦差使”,全无愉悦感。教师也希望通过“苦干”出成果。千篇一律的语言分析和机械模仿造就了沉闷压抑的教学环境。

创新教育是在创造教育思维基础上,根据“创造学”和“教育学”原理,针对传统教育中有碍于创造力提高的问题而提出的。所谓创新教育就是培养学生综合的创新素质,它通过“创造的引导者”教师,应用创造性思维教学策略提供创造的环境,激发“创造者”学生的“创造动机”,培养“创造的人格素质”,以发挥创造的潜能。就其目的而言,创新教育在于启发学生的创造动机,鼓励学生创造性地表现,以增进其创造才能的发展。

二、营造和谐的气氛,让学生敢于创新

试想一个冷言厉色的教师,能不让学生噤若寒蝉吗?死板、威严、命令、训斥加惩罚的课堂环境,又怎能激发学生学习语言的欲望,发挥创新的思维,挖掘创造的潜力?因此,要建立开放的师生关系,营造民主平等、宽松和谐的课堂氛围,让学生心情舒畅,充满自信地学习,使教学建立在学生自主学习的基础上。学生在这种轻松愉快的学习气氛和环境下学习,他们的精神面貌、学习动机和自我形象才会积极产生。同时积极肯定的情感也能使学生的主体性、创造性得到充分的发展,学生的思维才能更活跃。笔者激励学生在课堂上各抒己见,平等和蔼接受每个学生的评价论述及各自观点,不急于下判断,使学生感到自己的学习、讨论、发言是自由的、安全的,很多观点、看法是被认可的。

三、创设情景,激发兴趣,培养创新能力

1.课堂巧妙设问,启发创新思维。

在教学中,注意从多角度、多方位设计各种思考题,发展学生横向类比、逆向联想等思维,使学生不受思维定势等心理因素的干扰,并吸引学生的注意力,激发学生的想像力,在教学第2册第5课时,本人着意在黑板上画了一个圈,提出一个简单的问题:“Whats this?”顿时课堂上像热水煮开了锅,学生们踊跃发言,争着回答,他们从水果,文具用品,日常生活到宇宙星球,一下子给出20多个答案。我微笑着分别用“Yes.” “You are right.” “OK!” “I think so.”等进行回答。学生们的想像之丰富,思维之活跃,真是难以形容,令我惊叹。试想如果长期坚持如此训练,那对于培养学生的创造性思维会有多大的益处。

2.设计课堂游戏,激发创新思维。

做游戏能活跃课堂气氛,使学生消除紧张感,让学生在玩中学到知识,并由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识。比如,在教学There be 结构时,我提前布置学生用彩笔描绘一幅有高山、流水、小船、人物、房子、花草、鸟儿和一只猫的优美图画。授课过程中,通过师生问答:“Do you have a picture?” “Yes.” “Come here and give it to me, please.” 教师将此画贴在黑板上,学生自己的作品一下子便吸引住了全班同学的注意力。教师适时地提出了“Would you like to learn?”全班同学热烈而又兴奋地齐声回答:“Yes.”随着教师的引导和绘声绘色的描述,学生不知不觉地将新的句型“There is/are…”和“There are two/three/some…”印入脑海中。然后教师组织学生进行画画比赛,即教师说一些“There is/are…”的句子,学生边听边画,看谁画得最好,以此巩固句型。再如复习状语从句时,由教师(或一个学生)说出一个条件状语从句,然后要求下一个人将说过的主句变为从句,再续编主句,以此类推。e.g.

S1: If we've received some money, we'll go to New York.

S2: If we go to New York, we'll go by plane.

S3: If we go by plane, we'll arrive at Kennedy Airport.

S4: If we arrive at Kennedy Airport, my friends Bill Gates and Mr. Bush will meet us.(哄笑)

S5: If…

通过使用这种方法反复操练该句型,让学生在这种轻松愉快的气氛里体会学习的乐趣,掌握学习的规律。

3.创造性地设计任务,培养思维能力。

中学英语教材中蕴含着丰富的进行创造教育的良好素材,只要我们有目的、积极地发掘这些素材,创造相应的活动项目,就可以达到有效培养学生创造性思维能力的目的。在教学A Traffic Accident 这篇课文后,顺着故事的发展引导学生进行设计创造性的任务,由两人小组或多人小组完成。

T:A moment later, who will come?

Ss:A policeman.

T:Yes, who will be the policeman? Please put on the police hat and act as a policeman. Prepare the question to ask. Make a dialogue between the policeman and the children. Then act it out.

接着再次布置任务,让学生展开讨论,引导学生创新思维:(1)What do you think of those children? (2)What will you do when the accident happens? (3)There is too much traffic and so many people have died of traffic accidents, what shall we do as students? 这些活动能促使学生充分发挥想像力,激发学生的创造欲,有助于培养教育学生敢于创新的精神,同时也培养教育了学生合作和组织的能力。

四、培养发散思维,提高创新思维能力

教授学生进行语篇分析时应注意培养学生思维的多样性和灵活性。教师引导学生对某概念或问题的理解不应限制在某个既定的范围,应在时间、空间上做些拓宽或变换角度进行思维和分析。如一篇文章教完之后可以在黑板上写出几个“key words”,让学生去编内容。这样会使学生相互启发、相互交流,从而以创造意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力去摸索解决新问题,去掌握新知识,在此过程中学生的创新实践能力可真正提高。如在A Bad Neighbour 中,教师让学生扮演角色后,再让学生续编故事,想象面对一个有借无还的邻居应该如何礼貌拒绝教训他。在表演中,大大激发了学生的兴趣,激活了他们的发散思维,使学生的创新意识找到自由发展的空间。

总之,学生的学习过程既是一种认识过程,又是一种探究过程。只有学生的主体作用和教师的主导作用很好地进行统一,不断探索课堂教学的新思路、新方法,引导学生发现、探究、解决问题,才能培养学生的开拓精神和创新意识,逐步提高其创新能力,最终达到“Learning is interesting. Learning is fun.” 的境界。