刘文志

摘要:小学应打造“有趣、高效、幸福”课堂,并正确引导,指导教师明确什么是“有趣、高效、幸福”课堂,不能搞花架子。

关键词:课堂有趣、高效、幸福、引导、评价。

随着新一轮课程改革的大力推进,在新课程理念的引领下,各地都在纷纷探索适合本地、本校的课堂新模式。其中“高效课堂”提的最多、最响。任何一项新兴事物要获得稳定,健康和持续发展,都离不开主导性意见的正面肯定和正确引导。当前教师在高效课堂评价上显得莫衷一是,“高效”的标准是什么?怎样评价一节课是否“高效”?教师们普遍感到比较迷茫。因此,尽快确定高效课堂的目标和评价标准显得十分重要。不然高效课堂的改革,就会成为一种口号,使广大教师不得要领,弄不好还会适得其反,是教学活动更加低效,产生后坐力。

笔者认为,小学“高效课堂”评价标准,除强调“高效”以外,还应该加上“有趣和幸福”。也就是说,小学的课堂,应该是“有趣、高效、幸福”的课堂。

爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师”,兴趣是构成学生学习动机中最为活跃、最为现实的部分,兴趣越大,学习效果就会越好,效率就会越高,尤其在小学,学生稳定的正确的学习动机还没有形成,“有趣”便成为学生最直接的学习动力。因此,“有趣的课堂”应成为小学课堂的重要要求,有趣的课堂才是机智的课堂,才是智慧的课堂。

怎样的课堂是有趣的课堂呢?笔者认为并不是表面上看起来热热闹闹,一会表演、一会演讲、一会讨论、一会看课件。而应该是学生整节课沉浸在关注好奇探索求知顿悟联系创新实践的情景环境中,学得津津有味、兴趣盎然。有时,教师几句引导语便能引来学生极大关注与探索兴趣,也可能一段优美的音乐、一串有趣的提问、一个令人深思的疑难,都能达到这样的效果。“激趣”的环节在课堂的最开始一定要有,并且要巧妙设计,中间也要有加深和加强的内容,应贯穿全部课堂。

“有趣”的课堂能激活学生的思想,激发学生的思维,丰富学生的想象,使学生由“苦学”变“乐学”,由“被动学”变“主动学”,由“要我学”变“我要学”。

所谓高效课堂,不是只关注学生学了多少内容,做了多少题目,还应该关注学生的学习过程和研究方法,整节课应时刻关注学生是否真正动起来(手动、口动、脑动),学生是否有“钻研、探索”后的顿悟和提高,是否有深层次的思考和感悟,学生的参与度有多高。于教师,教师是否关注了知识能力目标,是否关注了过程和方法。

真正高效的课堂应该是原汁原味、不加修饰、不刻意雕琢、不故弄玄虚的“真实”状态。应该运用最切合学生实际的方法、最简单直接的方式、最经济实用的手段,取得最佳学习效果。

除“有趣、高效”之外,我们的课堂还应该是幸福的课堂。幸福的课堂是指每节课让学生感到愉悦和幸福,感到有收获、有提高、有成就感。教师要善于发现和表杨学生的每一个进步点。使学生和学生、学生和老师之间产生愉悦的交流和互动,让学生在学习活动中,不断地感受到學习的乐趣和成长的快乐。教师应关注学生的情感、态度、价值观。幸福的课堂应该是和谐、合作、共享的课堂,教师应给予学生尊重鼓励信任和赞赏,使学生和教师、文本之间形成共鸣,实现心灵的碰撞,使学生在课堂上获得情感满足。

真正“有趣、高效、幸福”课堂是以学生全方位的提高和发展为标准,并不是“只重结果”而忽略人的全面发展,作为学校管理者和教师,不能只看到一系列量化的指标体系。突出以学生的成绩来判断教学的成效,更不能搞花架子。

有的学校和教师对课堂的“有趣、高效”的认识有偏颇,认为“有趣”就是热热闹闹,花样频频。其实真正的有趣是激发学生的求知欲望,使学生因兴趣而产生深层次的思考。在“高效”的认识上,有的教师只注重量化的评比,把快速的看得见的进展看作有效,轻视和逃避那些难以量化的教育,比如,过程和方法,情感态度价值观。其实,高效的课堂应该是使学生全方位的发展和提高的课堂,也应该是幸福的课堂。能成功的调动学生的主动性和内驱力,使课堂教学真正的由讲堂变为学堂,成为兴趣盎然的乐园,成为学生幸福成长的摇篮。