吴春花 王玉华

【摘要】数学好一直被认为是智商高的表现,特别是在中小学的数学教育中,较多的忽视了情商教育和数学教育的育人功能。本文通过文献资料法、逻辑分析等研究方法,发现情商的教育和数学教育的育人功能对学生的发展,具有一定的促进作用,注重中学数学教育过程中的情商教育和育人功能,有利于促进学生的全面发展。

【关键词】情商教育 中学数学教育 育人功能

很多人坚信“数学是人类最高超的智力成就”,在中小学,学生的数学成绩好一直被认为是智商高的表现,长期以来,人们常常把数学教育视为工具,家长们更把教育视作子女谋取优厚职业的途径,取得好的数学成绩只是为了求得他人的看重和认可,而忽略了情商和育人功能在数学教育过程中的作用。

21世纪是创新的世纪,个性孕育了创新,创新展示了个性。美国著名学者认为:个性化教育将成为21世纪教育的必然选择,也是教育改革的核心。在课程改革的大背景下,数学教育过程中更要加强学生个性的培养,教师的教学需要个性,学生的成长和学习也需要个性,教师要尊重和承认学生的差异。而个性是学生情商发展的标志之一,是一种情绪智力,好的个性让人心情愉悦,不好的个性是一种不成熟,展示了学生的不同情商水平。现代的教育是培养德智体全面发展的学生,社会的发展对学生的情商也提出了较高的要求。

一、情商

所谓的情商主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。美国心理学家认为,情商包括以下几个方面的内容:一是认识自身的情绪。因为只有认识自己,才能成为自己生活的主宰。二是能妥善管理自己的情绪。即能调控自己;三是自我激励,它能够使人走出生命中的低潮,重新出发。四是认知他人的情绪。这是与他人正常交往,实现顺利沟通的基础;五是人际关系的管理,即领导和管理能力。

数学教育作为中学教育的重要内容,对于学生的情商发展有着潜移默化的作用。教育不是把学生都改造成一个模式,而是要培养适应社会发展的多样式人才,这样的人才不仅要具备基本生活智慧和活动能力,还要具备适应社会发展的各种能力,如认识自己的能力、缓解压力的能力、与人交往的能力等,而这些能力并不是智力高就会做得好,经常听人这样评价“这个人聪明,但是不精明”,事实表明,只具备聪明的头脑是不够的,还需要具备一定的情商,才能满足和适应社会的发展,取得成功。

二、数学教育的育人功能

从某种意义上说,数学教育就是数学文化的教育。文化具有塑造健全人格的功能,作为文化的数学教育应该是塑造健全人格的教育,能够促进学生的全面、和谐发展。由此类推出,数学教育的育人功能,就是通过数学教育,提高学生的素质,促进学生全面、持续、和谐的发展,使学生具备适应社会发展所需要的各方面的才能,主要包括了以下几个方面:

一是熏陶式的德育功能,这是所有教育的目的、目标,是起点,也是指导方针。通过有目的、有意识的在数学教学过程中渗透丰富的素材,引导学生逐步形成科学的世界观和方法论,从而促进学生德育的发展。

二是训练式的智育功能,数学汇聚了人类最高超的智力成就,通过数学教育不断引导学生,激发学生的学习兴趣,培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力,从而提高学生的智力水平。

三是陶冶式的美育功能,中学数学让学生慢慢体会到数学的深奥和艺术性,在代数和几何的学习过程中,教师们不断的引入各种图形,二维的、三维的等,学生们在学习得过程中不断地获得了美的体验和熏陶,激发了学生们不断追求美、塑造美的激情,不断的培养了学生们创造美的能力。

四是塑造式的心育功能,学生们通过内心体验,形成良好的学习和成功心理,使其各种心理功能得以充分、和谐的发展,最后达到育人功能的充分发挥,获得和谐、可持续的发展。

三、情商教育与中学数学教育的育人功能

1.情商教育与中学数学教育育人功能的交集。

(1)情商教育与数学教育的育人功能都有利于学生自我意识的培养。中学数学教学过程中,要充分发挥数学教育的育人功能,激励、引导学生,激发他们的学习兴趣,提高自我意识,更好的认识自我、发挥自我。

(2)情商教育与数学教育的育人功能都有利于培养学生追求美、创造美的能力。中学数学教育要突破传统教学模式,加大对学生审美和创造美方面的认识,使学生在数学课堂上得到全面的发展,同时这也是情商教育的宗旨。

(3)情商教育与数学教育的育人功能都有利于培养学生的自我管理能力。中学的数学教育的育人功能不断的引入到课堂,在提高学生认知能力的同时,也使学生自我管理的能力得到了加强,在自我认知、自我提高、自我约束等方面得到了长足发展,而情商教育与育人功能的结合,巩固和促进了这些能力的发展。

在中学数学教育过程中,教师要结合周围环境,将知识和情感教育结合,启发学生能够对周围的世界和蕴含的丰富知识用心去探索,不断实现自我发展、自我塑造、自我完善,实现育人功能。同时,也要根据教学内容在一定教学范围内充分地给学生一些自主选择、自由探究的机会(如在研究性学习选题方面),让他们在选择中学会选择,在探究中学会探究,在解题中学会解题,在不断探索中有所发现,有所创造,在参与中发展自我,从而使认识从量变发展到质变,使情商不断的发展。

2.情商教育与中学数学教育的相互作用。结合情商教育更好的促进了中学数学教育的育人功能。中学数学教育更多的是与数字、直观联系在一起,对与错、正与负都是唯一的,如果一味的强调这些唯一,就忽视了数学教育的育人功能。在数学教育中适当的加入情商教育,有利于丰富课堂形式、更好的利用现代化科技手段进行形象教学,有利于促进学生得知体美更方面的全面发展。

数学教育的育人功能使情商教育得到了全面的发展。情商教育不再局限于语文、英语这样的文科类科目,为了能使学生情商教育得到更好的发展,应该在中学教育的每一科目都适当的加入情商教育的内容。数学教育中培养情商教育的途径有多种,情商教育也是数学素质教育中的重要内容,是数学教育育人功能的反映。以数学自身的魅力去感染学生,树立学好数学的信心,让学生在认知过程中获得情商因素发展,促进情商的全面发展。

3.促进情商与数学教育共同发展的建议。情商教育与数学教育的育人功能有很多相同、相通的地方,但是这二者也是相互作用、相互支持的。而要在中学数学教育中促进数学教育育人功能和情商的共同发展,建议遵循以下几个原则:

(1)言传身教原则。在中学,教师是学生学习和观摩的对象,要充分发挥数学教育的育人功能,促进情商教育的发展,教师首先要做到,了解什么是情商教育,怎么促进情商教育,在育人方面,必须要先提高自身的文化底蕴,数学教师在发展育人功能的同时,要找到适应学生发展的方法,这对教师的情商也提出了很高的要求。数学不仅仅是与数字、公式打交道,也要多多的联系历史、文化,联系当前的科技发展,使学生们在教师的言传身教下,获得自觉地情商发展。

(2)渗透原则。育人不是一朝一夕的事情,要渗透在中学数学教育的始末,而情商也不是与身俱来,而是在不断的实践中,发展积累下来的人生财富。在中学数学教育中,我们要谨记渗透原则,使数学教育的育人功能和情商教育为学生们所消化、接受。

(3)以人为本的原则。中学数学教育要突破传统的应试教育,走素质教育的道路,尊重每个学生的个性,以育人功能为前提,采取相应的教学方式方法,促进学生情商教育的共同发展。

(4)终身教育的原则。中学数学教育的对象是一群十二三岁的学生,鉴于这群学生的心智都处于发展的初期,需要在多方面进行引导、教育,中学数学教育要更好的发挥它的育人功能,必须要遵循终身教育的原则,对学生进行循序渐进的引导、促进,戒骄戒躁,使情商教育和育人功能获得长足的发展。

参考文献:

[1]刘美玉.谈数学教育与情商培养[J].职业技术月刊,2005,(6):67.

[2]刘瑛.开发情商因素,提高数学教育质量[J].数学通报,2005,(9):34.

[3]丁兆稳.情商培养与素质教育下的数学教育[J].中学数学月刊,2001,(11):3.

[4]黄清霞.数学教学中的情商教育[J].成长论坛,2007:21.