亢新艳

【摘要】在教学中,运用现代教育技术手段能激发学生的学习兴趣,增强信息强度,增大信息密度,调动学生多种感官参与学习,促进学生全面发展、主动发展,实现人人发展,化抽象为具体,促进形象思维向抽象思维过渡,培养学生的创新能力,提高课堂教学效率。但是,在实际教学过程中还存在理解和行动上的误区。

【关键词】数学 信息技术 课程整合 误区分析

教学手段的现代化是当前实施素质教育、提高课堂教学效率的有效途径。然而,一些教师认为只要教学手段先进了,教育思想便先进了。很多教师尽管运用了计算机辅助教学这一现代化教学手段,实施的却是传统的教学,师生互动实际上是一句空话。面对这一新的教学理念,很多教师在实际教学过程中还存在理解和行动上的误区。

一、以先进的“电子板书”代替传统的“黑板板书”

现在的“公开课”、“观摩课”、甚至在“自治区青年教师大奖赛”上,都在反复上演着一个“有趣”的现象:黑板上的字越来越少。课堂上,教师以“电子板书”代替“黑板板书”, 而对其它教学手段置之不理,使课堂由“人灌”变成“机灌”……这些都忽略了“点拨者”的真正角色,致使教师成了“播放员”,学生成了“观众”。从课堂教学效益的角度讲,有些可以用传统的教学手段讲清楚的知识点,就没有必要浪费大量的时间制作课件,而可以采用计算机辅助教学。从学生身体健康的角度讲,过多、过滥的电子板书,有损学生的视力,容易产生眼睛疲劳,反而容易影响学习效率,降低学习兴趣,减弱学习动机。

为此,教师要认识到,掌握和运用现代教育技术,是提高教师科学素质的问题。无论教学手段多么先进,多媒体课件制作得多么精美,教学方法多么得当,都不能代替优秀的板书设计。板书是教师运用凝练的文字和图表来传递教学信息的教学行为方式。教学时,教师在对教学内容进行慎重筛选后,要确定主次,选准重难点,并板书在黑板上,从而起到“突出主题、解惑”的作用。例如:“圆的认识”的板书设计:

这就说明只要黑板一天不退出课堂,板书就有用武之地。所以,在多媒体课件得宠的今天,也不要忘了传统教学媒体——黑板板书的合理运用。

二、认为采用计算机辅助教学就是现代化教学

通常,要上公开课时,教师就费尽心思,精心制作,将幻灯片、录像、录音、电脑制作软件等都搬上教学舞台,“公开课”成了“表演课”,上课教师也为“伊(公开课)消得人憔悴”。平时呢?还是“一支粉笔一张嘴、一块黑板一本书”。计算机辅助教学作为一种现代化教学手段,并不是排斥传统教学手段,而应将两者有机结合,做到优势互补,以获得最大的教学效果。并不是所有的教学内容都适合采用计算机辅助教学,有时通过教师的语言、板演、手势及观察学生的表情、提问等,反而会收到更好的教学效果。事实上,任何一种现代化的教学手

段,都只是教师开展数学活动的工具,必须依靠教师科学地设计、精心地组织,才能发挥它的效能。

三、为了“使用计算机”而使用计算机

计算机辅助数学教学固然可以节省教师作图、板书时间,加快课堂节奏,增加课堂密度,但有时欲速则不达。在课堂上,教师把教案搬上屏幕,以“电子板书”代表“黑板板书”,讲课只需点击鼠标,再配上讲解即可。这样,当学生正在思考这一页的问题时,屏幕已经显示到下一页的内容。或者当学生正在解题时,屏幕已经显示出标准答案——解题思路、步骤,这就不利于学生的独立思考。事实上,学生学习有一个认识、思考、探索的过程,必须处理好计算机运行速度“快”与学生学习新知“慢”(有一个过程)的关系,才能有效提高教学效率。

四、“人机对话”取代“人际对话”

有的计算机辅助数学教学的课件以计算机的演示代替了教师的教,忽视了教师作为教学过程的组织者和指导者的作用,多媒体的程序化,使教学课堂成为了“放映厅”。在公开课、示范课上,教师上课前已设计好一个“完美”的课件程序,上课时只需要程序化地按键,课件便会按顺序“播放”下去。这就忽略了对教学本质的追求,课堂上的计算机代替了教师的教,人机对话取代了人际对话,致使学生的思维受到严重限制。

例如,教学“圆锥的体积”中演示过程的案例片段时,教师用幻灯片出示一对“等底等高”的圆锥和圆柱,用圆锥装满水后,再倒入圆柱。由此重复三次后,圆柱的水装满了。这时,教师问学生,圆柱和圆锥有什么关系?学生回答:圆柱的体积是圆锥的三倍。教师接着说:圆柱和圆锥必须是在等底等高的情况下,圆柱的体积才是圆锥的三倍,并要求学生讨论圆锥体积的计算公式……事实上,学生对“等底等高”的圆柱和圆锥根本就没有清晰的概念,更没有搞懂为什么要在这一前提条件下,圆柱和圆锥的体积才存在这种关系。由此可见,对于一些抽象知识的学习,要通过学生亲自动手操作,教师直观演示来完成。

师生之间的情感交流是必需的,教学过程是一个十分复杂的过程,教师的启发、诱导有利于学生创造性思维的培养。教师的一个微笑,一个简单的手势,哪怕是一个简单的动作,都对提高教学实效起着至关重要的作用。因此,广大教师必须牢记一点:计算机辅助教学能给数学课堂带来生机和活力,但它不是决定性因素,还需要教师加以实际调控。