奚翠萍

课堂教学是教学的基本途径,更是学生获取信息,锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。其有效性表现为教学目标落到实处,教学过程民主、科学、互动,教学主题知识和能力得到提高。而当前中学英语教学中,较多的是教师围绕语法知识满堂灌,学生听讲、做笔记,课后大量的时间用于死记硬背,这样的学习方式收效甚微。具体表现为:学生的基础知识系统性不强,学生实际运用语言的能力较弱。单向的知识传授忽视了语言能力和态度情感的培养,挫伤了学生学习英语的积极性,而使得英语教育走向越来越悲观的状态。

任何语言的学习都离不开一定的语言环境。语言环境的影响与熏陶对人的语言能力有着不可估量的潜移默化的作用。实践证明,在良好的学习环境中,学生才会有更高学习欲望,思维才会活跃,才会主动地去参与探究,才能愉快地与他人合作、交流,以支持思维的活跃性和持续性,学到更多的知识。笔者下面谈谈自己在这个方面的思考和体会。

一、 利用牛津英语教材上的情景和话题,优化课堂学习环境

在课程改革期间,牛津初中英语Fun With English为英语教学提供了明确的思想指导和丰富的教材内容。牛津英语不同于传统的以语法知识为主要脉络来组织安排教学内容,而是根据交际目的的需要,考虑语言的功能将语音、词汇、语法有机结合起来。其包含的内容较多,题材广泛,涉及社会的方方面面:学校、家庭、社会生活;森林、海洋、台风;节约用水,预防火灾,爱护动物,保护环境;中国的端午节,外国的圣诞节;东方的传统习俗,西方的风土人情。丰富的内容,广泛的题材提供了广泛的情景。运用好牛津英语教材上的情景,让学生在情景中实践知识是提高学生英语能力的关键。

牛津英语单元起始教学内容为 Comic,其主要是通过 Hobo与Eddie的情景对话,让学生对整个单元话题有大致的了解。Hobo与Eddie可爱的动物形象,是抓住学生好奇心的切入点。教师利用生动的图片和英语视频,刺激学生的视觉和听觉,然后进行提问,对话表演,促进学生的交流意识。还可运用看图说话的形式,让学生讲述图片内容,提高他们组织英语句子的能力。从Comic内容引出疑问导入本单元的主题,并设置情景让学生自动说出Welcome to the unit 中与主题相关的知识或课外知识(要求学生预习课文),这样的过程衔接自然,学生的知识来源于自身的学习和探索,学习效果自然事半功倍。

Reading教学是整个单元中最主要的部分,因为其所包含的词汇、语言点和语法最多。为了能够吸引学生的注意,教师导入时可出示图片,实物或多媒体,通过提问的方式导入课题。比如,9B Unit1 Life On Mars通过神舟七号宇宙飞船发射成功导入课题,Everyone knows that Shenzhou 7 has been launched into space. Thats really exciting . It can help us to know more about Moon. Do you want to live on Moon or some other planets?We are used to living on Earth, but some people are thinking about moving to other planets. Why?此时通过展示地球上人口多污染大的图片,让学生表达图片内容,学生组织语言的同时也是思考地球现状的问题,情感教育与能力提高相互融合。教师可将学生表达的句子归纳为两个生词polluted和crowded。正因为地球的拥挤,我们要寻找a better world—Mars。

导入课文话题后,采用以下步骤逐步深入课堂:首先提问——提出与课文内容相关的问题让学生回答;讨论——给出与课文内容相关的话题让学生讨论;泛听——给出与课文内容相关的简洁易懂的英语材料让学生听;观看——给出与课文内容相关的图片、图像、多媒体课件等供学生观看;探究——通过探究的方式掌握课文中新的语言现象。阅读准备阶段中的语言活动要设计合理,开展适度,不可偏离为完成阅读任务服务这一主题。

二、设计多样化的教学活动,优化课堂学习环境

英语教学是一种动态教学或活动教学,教学过程是交际活动过程。只有从组织教学活动入手,大量进行语言实践,使英语课堂交际化,才能有效地培养学生运用英语进行交际的能力。教学活动多种多样,如猜测、预测、图表、传话、交流、信息、小品、描写与辨认、接龙、辩论、记者招待会,等等。这些活动形式深受学生喜爱,但教师需要注意,面对不同的群体结构和不同的知识能力要求,教师要有选择性、有创造性地设计教学活动,唯有精心设计的活动才能给教学带来不同的效果。

词汇教学活动可通过具体食物直观展示呈现生词;学习动词时,可通过教师夸张的动作表现加深学生的印象;可以通过简笔画、多媒体动画来呈现生词。教师还可以有意识收集或自行编制一些有趣的猜谜活动用于呈现新词汇,让学生猜谜可以集中学生注意力,激发兴趣,提高听力、理解力,课堂气氛更加活跃。创设情景也必然会给学生带来逼真的感受。如在9A Unit4 TV Programmers中利用学生所感兴趣的Super Girl现场直播引出be covered live/vote for /announce/presentation等生词,这样创设的情景逼真、有趣,易调动学生的参与欲望和表现欲望。

枯燥的传统英语语法教学让很多学生丧失信心。按照课程改革的要求,教师应该将这种枯燥的讲解设计为有趣的教学活动,通过活动学生对语言的感知和理解更加清晰、思维更加活跃、记忆更加牢固。比如,在练习 if 引导的虚拟语气时,教师可以设计“接龙游戏”,即一个学生说完一句由 if 引导的表示虚拟语气的主从复合句后,下一个学生造句时须将前一个学生所说的主句内容作为自己从句的内容,例如:

S1:If I were you,I would buy this CD player.

S2:If I bought this CD player,I would borrow some money.

S3:If I wanted to borrow money,I would go to your home.

S4:If you came to my home,I would keep my door locked.

在这种有趣而又灵活的操练活动中,学生既练习了听力与口头表达能力,又锻炼了思维能力与快速反应能力,还加深了对所学语法的理解;同时,在紧张的学习气氛中又不乏幽默与调侃,使语法学习既轻松又有效。

创设情景,创设一个真实的语言环境,让学生在交流中掌握知识提高交际能力。过去进行时,教师创设一个福尔摩斯破案的情景,选择不同的学生扮演不同的角色,通过怀疑、审问、讨论等多种程序完成整个语法课堂教学,其中过去完成时的陈述句、一般疑问句、特殊疑问句均贯穿其中。特殊的情景、相互的交流、愉悦的心情等等有利于学生习得知识,提高会话交际能力。

总之,良好的语言环境是学生习得英语的有力保障。在英语教学中,教师要不断提高自身的英语授课水平,根据学生心理特点和知识水平来营造优良的学习环境,构建高效英语课堂,让学生学会学习、学会交际。