曹 琼

【摘要】互动教学对各个层次的学生都能产生积极影响,在教学过程中如有情感的沟通,就能打破以往课堂的沉闷气氛,提高学生主动探究的动力。在互动式教学中,学生主动探究问题的积极性得以大大提高,教师不再孤立的教学,教学过程有了学生的主动参与,因而有利于自我价值的实现及高效教育目的的达成。同时,还有利于学生的自我提升,使其口头表达能力有所提高。本文主要针对高三物理教学中信息传递的单向性进行了分析,探究互动教学的有效方式。

【关键词】高中物理 互动教学 角色互换

在各学科中,学生普遍认为高中物理较为难学,又由于其特殊的高考备考而深受师生重视。在刚开始学习时,师生们都充满了热情,但是随着复习开始,教师每节课都在重复讲解典型题目,总结各种解题方法,而学生则是被迫、被动地接收,有的甚至盲目地记笔记或者沉溺于自己的事。师生被困于这样冗长乏味的课堂,无疑对学生的发展,课堂效果的提高很不利。为此,认识问题以及思考如何走出这种困境是值得我们研究的。

一、问题阐述

1.教学内容多而杂。练习在复习课中占的比例很大,基本贯穿于每节复习课的每一个环节。而现在的题目综合性非常强,一题多解,一题多变是常用的方式,为此,很多教师都强调题海战术,但它难以达到考试要求,因此,切“忌”无目的、地毯式的题海战术。在复习开始时,通常都是专项练习,然后经过一段时间,到了后期,由于每天都重复着做题,讲题,之前的框架,就很容易将知识点记混。

2.教学单一性。在课堂上,教师一再地讲,而学生都是被动、被迫地在接收,在一个单向学的过程中,很难达到教学目的。传统的教学知识网,都是由教师来构建的,即教师通过自己的多年经验归纳、总结知识点,将难点、重点、规律、方法都总结到位,然后再教给学生,这样的教学方法是单向的信息传递,得不到教学反馈,这就阻碍了师生间的互动交流,也是教学情感的封闭。

二、互动教学方案

以往的教学都是由教师来控制、掌握整个课堂,这也是国内外教学方式的不同。但在实际教学中,学生难以通过这种教学方式来完全吸收知识,且信息单向传递的效率是相当低的。因此,如何实现互动式教学,就成为了教学中重要的一部分。现笔者主要从课堂的教学方式来谈。

1.改变以往的填鸭式教学方式,让教师的控制课堂的地位逐渐减弱,学生成为课堂的主角。在以往的教学中,每节课都是由教师讲,但笔者提出的互动式教学是一对一的教学,它还包括了反馈,而不再是以往的单向信息传递。

首先,教师要把知识框架列出,针对课标、教材内容的特点,突出抓重点、难点,把有联系的、易混淆的知识放在一起复习讲解,把需要重点掌握、难以理解或外延较多的内容单独列出,这样的课程脉络才会比较清晰,才有助于形成完整的知识体系。

其次,在以往的教学过程当中,通常都是由教师讲解上节课的重点、难点,接下来即是互动教学的一个重要部分。在互动式教学中,学生主动探究问题的积极性会大大提高。当教师讲完重点后,就不再讲解题型,而是由学生自己讲解不同类型的题型,切“忌”教师讲,学生做的单一、简单课堂教学方式。学生可以自主选择想讲的题型(可以采取合作学习的方法,以小组的学习为主要形式),然后角色互换,由学生来当教师,教师则当学生。

这一过程就相当于让学生自己去探究一个课题,一是对旧知识的再现与熟悉的过程,高三的学生往往不太重视基础知识,而忽视了物理章节与知识点的系统性。主动式探究学习,可以让学生体会其中的联系,使知识更加系统化。

2.使学生对知识深化理解,能对已经掌握的物理概念更全面、综合地认知,从而使知识更加系统化。

3.能够综合运用所学知识,当由学生自己主动去研究一个问题后,再遇到与此有关的物理现象时,就能用所学的知识去分析,即实现有效迁移,直至解决问题,并提炼出物理学科的思想和方法,从而提高学生的综合分析能力及解决问题的能力。

4.在学生自主研究问题的过程中,会出现很多不同的技巧、方法。与此同时,学生在讲解题目的时候,教师还可以发现问题,并及时地更正问题。在以往的教学过程中,教师很难看出学生做题的思路,甚至是蒙对了答案,但是运用的知识点并不正确。而在这样的互动教学过程中,学生在课堂上讲解题型时,会将整个做题的思路以及知识点列出,这样教师就可以很简单的找出问题的所在。倡导学生以开放的心态来面对公开错误,在征得学生同意的条件下集中典型的错误,按照要强调的问题重点来归类,然后让学生来讨论分析问题的症结。教师分析问题时,其自己理解的偏差也可以让学生来评价。教师分析时,多说说自己遇见此问题时如何想,如何找突破口,如何简化模型,而不是仅仅例举标准答案。

这种互动式教学过程,对各个层次的学生都能产生积极影响,在教学的过程中有情感的沟通,突破了以往的沉闷课堂。学生的思维得到了充分的评价和反馈,提高了主动探究的动力,教师不再孤立的教学,不再缺乏学生的参与,这也是学生实现自我价值和实现高效教育的迫切需求。这种教学方式,可以让多数学生参与,同时可以锻炼小组合作的配合能力,有助于教师、学生间加深了解,发现学生的闪光点,同时可以加强学生的口头表达能力、总概括能力。