任 亚

【摘要】有效实施任务型阅读教学,需要科学地运用活动任务的类型,要使实施教学任务的目标与阅读活动的目标一致,要对选定的任务进行分析,并参照构成学习任务的主要因素,提出相应的学习任务。本文结合高中英语任务型阅读教学的实践,从实施预测型任务、问答型任务、讨论型任务、采访型任务和写作型任务等方面阐述了科学运用活动任务类型,优化任务实施,提高阅读实效的问题。

【关键词】阅读教学 任务类型 有效实施

英语任务型教学提倡以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,通过听、说、读、写等活动,教会学生用语言去做事。学生在做事的过程中,发展运用目的语语言。因此,教师有效实施英语阅读教学需要采用合适的任务类型。总体要求是根据课文体裁,选择合适的任务活动类型,激发学生阅读的欲望,并在分析问题,完成任务的过程中,让学生获得阅读能力。

一、实施预测型任务,激发阅读兴趣

在学生阅读文章之前,教师要求学生根据文章题目预测文章内容;或根据题目、作者观点发表个人看法,这样有助于激发学生的兴趣,激活大脑中已有知识系统,为阅读作好准备。Halliday和Hasan(1976) 曾说过,学习英语的大部分工作在于学会做出正确预测。阅读前的预测推理活动可以帮助学生引出适当的背景知识,激活必要的图式。预测法可以帮助学生从宏观到微观自上而下地认识篇章,即使文中出现了较多的生词和繁复的结构也不会影响阅读理解。例如,在必修2第1单元In Search Of The Amber Room阅读教学中,教师可以运用预测策略询问学生:

T:We can predict what the text is about from the title as well as the first sentence, for it is usually the topic sentence. When I was reading the first sentence: “…an amazing history”, I couldnt help asking myself: Will the text mainly deal with the “amazing” history? If so, what details can I predict? Then what can we predict according to the word——“history”?

Ss: …(no reply)

T: What is related to “history”? When you reading a period of history, what will you read?

S1: time.

S2: background.

Ss: place, people, event…

T: Quite right. Since its an amazing history, lets draw the concept map together.

教师要求学生根据关键词汇amazing history 进行预测,刚开始学生感到有点迷茫,不知道如何入手。此时,教师就给学生一个“脚手架”,和学生一起讨论了如何提问题,引导学生用when,what,who,how等疑问词着手。教师的鼓励、启发、引导和帮助,激活了学生内在的知识储备,受到启迪的学生一下子打开了思路,然后再让他们验证自己的猜测是否正确。

二、优化问答型任务,促进互动交流

这种类型的活动任务可以发生于师生之间,也可以是生生之间;既可以是全班范围的活动,也可以是小组之间或同桌之间的活动。这种问答活动有助于学生更具体深入的了解课文内容。例如学习必修2第3单元中的Who Am I ?教师设计一个图表,先示范填写个别栏目,然后要求学生阅读后,精选主要词语,填充其余栏目中所缺内容,教师围绕表格与学生开展阅读对话。

三、开展讨论型任务,挖掘文章内涵

这项任务的展开经常是先由老师根据所学课文内容,设定讨论题目,然后学生分组讨论,最后代表发言。它旨在引导学生挖掘文章的深层含义和思想内涵。讨论题目的设置在这一活动中至关重要。好的题目可以开发学生的思维,开阔他们的思路,并把思想教育与英语教学有机的结合起来。尤其在课堂教学的最后环节,有创新地、合理地设计讨论题,可以进一步激发学生的兴趣,引导学生自觉地进入“消化”、“运用”、“升华”阶段。例如在学习必修1第5单元有关Nelson Mandela 的生平事迹后,笔者设计如下讨论问题:

What do you think of Nelson Mandela? Why?

有些同学说到:

In my opinion, he is a kind , brave and warm-hearted person.

He loved peace, freedom and equality. Because he fought for equal rights for black people by peaceful revolution, not by fighting and killing.

He set an example to the South Africa and even the whole world.

In his lifetime, he forced the government to liberate the blacks in the South Africa and give them equal rights.

He was very brave and great. We will remember him for ever.

接着,笔者结合台湾问题,设计高于课文的讨论题,如:If Taiwan wants to become an independent country, what should we do? Should we use the peaceful way?许多同学谈到了要“settle the problem by force of arms…”(使用武力),有的说不可诉诸武力,要“settle the problem by peaceful actions”,努力促其和谈,回到“一个中国的原则”上来。

以上做法就是以课文为情景,进行知识迁移,给学生英语实践的机会,大大提高了学生学英语的积极性,同时也培养了学生的创新精神和实践能力。当然教师要作适当引导和点评,多多表扬学生作出的努力尝试,多多鼓励学生的创造性思维。

尽管课堂小组讨论是教师最常用的一种教学模式,但在具体设计任务时,教师往往只考虑到问题的趣味性或可操作性,以利于学生进行积极的讨论,创造热烈的课堂气氛,却忽略了教育的本质,即任务的教育性原则。以必修4中的第1单元一堂阅读课为例,在教学完成 Women Of Achievement 的阅读之后,教师仅让学生就课文内容——Jane Goodall的一生的经历展开了讨论。在课堂中学生们虽踊跃发言,讨论气氛也很热烈,但讨论后的汇报仅是照着课文上的细节朗读了一下。这样的讨论,实际上只浮于语言文字的表面,学生仅了解文中的信息,却没有深刻领悟到文章的内涵——Jane Goodall的那种献身于动物的研究使用,永不放弃的精神,更谈不上在思想上有所升华。因此,我们在设计任务时既要结合学生的实际生活,考虑到问题的趣味性,更要考虑到问题的教育性意义。仍以这课为例,在设计拓展性问题时,我们可以让学生讨论“Jane Goodal是一个怎样的人?”“你能从她身上学到什么?”“如果你考试失败了,你会怎么做?”等问题来启发学生的思维,培养他们的想象力与创造力,也只有这样的讨论,才能引起学生的兴趣,启发他们去思考,从中得到感悟。

四、实施采访型任务,培养表达能力

这种类型的活动有助于学生在一种真实的环境中进行交流,充分发挥主体作用,使他们在交流中感知语言并掌握语言。采访可以是一名学生作为记者采访其他学生,也可以是由一两名学生作为采访对象接受其他学生的采访。例如在学习选修 6 Unit 3 A Healthy Life时,为了深化教学内容,开展题为“谈谈抽烟的好处和危害”的采访活动,笔者考虑到学生的差异,为了使小组里每一位学生都有参与讨论的机会,根据任务的难易,将各组分为校长(主持人)、父亲(抽烟者)、母亲(反对抽烟者)以及学生(谈对抽烟的感受)四个角色,小组成员对号入座,分头准备,互相访谈。这样人人都能认真研读课文,深入思考自己的角色,积极地去发言,百花齐放代替了单枝独秀的局面,加深了对课文内涵的理解。

五、开展写作型任务,拓展阅读活动

这一任务要求学生根据课文内容,充分发挥自己的想象,续写或仿写课文,实施读写结合活动。在加深对课文理解的基础上,有助于发散性思维训练,促进学生英语能力的全面提高。如学习完Get a Thorough Understanding of Oneself 我们就可以设计“To be…,we should …; To be…,we ought to…;To be …,we must…”这样的结构来帮助学生表达和创作。再比如Christmas Carol 中有一个比喻句子:Frost stands on the window. 形容当时天气非常寒冷。我们就可以提出这样几个问题:How to describe a very warm day?How to describe a very heavy rain?How to describe a very dark night?等来引导学生进行模仿创作。

学生进行模仿创作时,教师都应该是一个帮助者和欣赏者的角色。一方面要对学生提供必要的提示和帮助,尤其是提供些语言材料;另一方面对于学生的创作要多肯定和鼓励。

总之,设计阅读教学任务时要体现任务以学生的“学”为中心,教学内容要注意任务的目的性、可操作性、趣味性,要贴近学生的现实生活;任务实施时,以学生为中心,要考虑学生的认知情感需求;任务完成后,要及时给予学生评价,使学生认识自我,树立信心,反思和调整自己的学习过程,从而促进阅读能力的不断发展。

参考文献:

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[2]Halliday,M.&R.Hasan; 1976. Cohesion in English[M].Longman Group Limited

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[4]佐藤学.学习的快乐—走向对话[M].北京:教育科学出版社,2004.

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