黄 平

教学设计决定教学质量的高低,尽管新课程强调教学过程的生成性,但没有合理的教学预设,生成就是一句空话。自2001年义务教育课改实验开展以来,尤其是2005年初中数学课改教材使用以后,广大数学教师和数学教育研究人员在教学过程设计方面进行了广泛而深入的创新。取得了可喜的变化。彻底打破了传统的“五环节”教学模式,在以学生自主活动,自主探索,经历数学发生发展过程为指导思想的引导下,大胆创新,以“创设情境,提出问题,探索新知,运用新知,反思升华,多样作业”为指导,呈现出不拘一格的局面。出现了较为成熟的“创设情境——建立模型——解释——应用”教学模式。特别是引入了带有生活化的问题情景——“从生活到数学”;引入学生的操作实践活动——“从活动到数学”;注重开展数学学习的合作交流;关注学生情感、态度、价值观的发展,学生个性得到张扬。

广大教师在追求新理念、进行积极探索的过程中,也出现了对原来的传统教学设计中的宝贵经验盲目拒绝、摈弃,对新课改的理念认识与落实出极极端化的倾向:

一是教学设计过分追求学生活动、知识发生过程、数学的应用,忽视了基本的练习与适度的训练、弱化了“双基教学”。

二是过分追求情境生活化,出现“去数学化”倾向。

三是过分突出学生的主体地位,忽视了教师的主导作用。

四是重教学流程的设计,轻教学内容的设计。

如何让自己在新课改的探索中逐步成长,摸索出科学有效、适宜自己的一套课堂教学模式,笔者认为要处理好以下几个方面的关系数。

1.处理好教学过程和教学目的关系。教学过程必须服从教学目的,教学过程的优化必须有利于教学目标的达成,教学目的很大程度地决定着教学过程的设计。优化教学过程并非新课改的最终目标,新课改绝对不是淡化教学的目的性和方向性而一味追求教学过程、方式、方法的翻新,一味追求教学的生成性,相反地不论什么时期、不论怎样的教学改革要考虑的首要问题应该是教学目标问题。只有这样才不会在探索中迷失方向。

2.处理好学生的主体地位与教师的主导作用的关系。《数学课程标准》要求“学生数学学习活动应当是一个生动活泼的主动和富有个性的过程。”学生的主体地位必须得到加强。许多能让学生独立完成的活动,老师不必代替,许多需要学生亲身经历的过程老师也不必包办。强化学生的主体地位绝不是否定教师的主导作用。学生的主体地位好比是风筝本身的性能,而教师的主导作用则是线的作用,风筝飞得高不高远不远,主要取决于风筝本身的制作工艺,但如果失去线对风筝的控制,结果是可想而知的。教师在课前对学生的学习活动要进行合理的预设,在课中要进行必要的引导而不能信马由缰。加强教师的主导作用与突出学生主体地位并不矛盾,所以新课改要突出学生的主体地位,也必须强化教师的主导作用。否定、弱化教师的主导作用就是否定、弱化教育的功能。

3.处理好生活化和数学化的关系。“义务教育阶段的数学课程,应突出体现基础性、普及性和发展性”。在突出数学的生活化的同时,不能忽视数学的基础性,忽视教学本质的揭示,不能出现“去数学化”倾向。

比如,方程,函数应用题(第23题)是数学应用性的重要体现,但它必须先要学会解方程,先要弄清楚函数的性质,如增减性、最值问题和图象的对称性,才能做题。宾馆的利润y与房价x的关系:y=

-x2+300x-18500,求房价为何值时,利润最高,这必须弄清楚函数的增减性,并会求最值或者用配方法解决。总之,数学的科学性、基础性不容忽视。数学的工具性不仅是为生活服务,还是其它科学的基础。数学除了应用价值外还有科学价值、人文价值。数学教学生活化是数学教学的目的之一而不是全部,应建立在数学的科学性基础之上。

4.处理好新课改理念与因材施教的关系。任何先进理念的内容的教学,任何理念的落实都必须与因材施教相结合。教师必须在研究教学内容、学生认知特点和教师的个人风格基础上,根据先进的教育理念进行合理的设计,只有结合实际情况才能使改革创新取得良好的效果。理念是高度概括,抽象的东西,而因材施教则是具体的灵活的东西,二者应有机结合。

比如面向全体,在目前大班教学的状况下,恐怕做不到,或者说只能一时做到而不可能长期做到这一点。一个班五六十人有的班有七八十人,政策不允许分重点班就导致班上学生层次参差不齐,兴趣爱好各不相同,有的学生自觉性强,有的自觉性差,想面向全体是很难的。比如现在已进入中考总复习,课堂教学的难度如何把握,想要迎合不同层次的学生绝对是众口难调。在中考前夕,面对升学的压力,哪里还有精力去挽救那些基本无望的学生呢?精诚所至,金石为开,只要努力就会有回报,种瓜得瓜,种豆得豆。这些真理有时也会失灵,他们都是有前提条件的。再说,新课改为什么提出要面向全体呢?是因为以前人们没有做到面向全体?为什么人们没有做到呢?因为面向全体根本做不到。但教师关注学生的面扩大些是可以做到的。所以实践教育理念时始终要与因材施教因地制宜相结合,也就是理论一定要联系实际,否则就成了书呆子做的事情八不像。许多老师都有学洋思经验的经历,对“堂堂清,日日清,月月清,”“从最后一个抓起”“没有教不好的学生”这些经验我们应该理性的去认识,有选择有取舍灵活地去借鉴。像二次根式,方程的解法,概率等较简单的内容可以做到堂堂清,但圆,二次函数,旋转综合题等内容或专题训练做到堂堂清可能吗?讲旋转综合题(中考第24题)或函数综合题(25题)一堂课有一半学生清了就不错了。

5.处理好继承与发展的关系。新课改应该是在继承传统教学的宝贵经验的基础上进行大胆创新。决不能对传统的东西加以全面拒绝摈弃。传统教学中有许多宝贵经验值得强化,例如“双基教学”就不得弱化,必须加强。它是一种讲究教师有效控制课堂活动,既重讲授又重练习,既重基础、又重效率,有明确的知识技能掌握和练习目标的模式。

总之,新课改背景下的数学教学设计要结合实际情况,因人而异,因材施教,处理好继承与发展的关系,处理好目的与方法的关系,处理好活与实的关系。