刘贤凤

（安徽广播影视职业技术学院基础部，安徽合肥 230022）

从互动的角度看英语课堂举例教学

刘贤凤

（安徽广播影视职业技术学院基础部，安徽合肥 230022）

概述了英语课堂举例教学的常见弊端;提出了有效的英语课堂举例教学不应该只是教师一个人的表演，而应是多维互动的观点;认为课堂举例教学的着眼点在于将学生的注意力从关注语言的结构形式引导到关注语言的内容和意义上来;提出并详细论证了“动态生成性、真实性、创造性”是互动式英语课堂举例教学的三大特点。

课堂举例；动态生成性；真实性；创造性

在汉语环境下教学英语是离不开课堂举例的。通过举例来推进语言知识的教学是英语课堂教学最重要的教学手段之一。然而，在课堂举例环节中，教师往往变成了绝对的主角，教师通过给出一个又一个例句，进行着只有一个人的表演；学生则特别的安静和有秩序，他们被动地听着，不停的记录着［1］。课后检测就会发现学生不仅记得不牢，而且也用得不熟。整个过程费时、费力、效率低下。其原因通俗地说就是：举例教学缺乏学生积极参与的互动性，导致“语言知识教学过眼没过脑，理解肤浅；语言技能训练盘旋于形式、浮掠过意义，没有真正形成”。实践证明，以多维互动为基础的课堂举例教学，能够激发学生从语言到意识的全面参与。

一、举例的动态生成性

调查发现：许多教师课堂所举例子摘抄自各种教材、教参书、教辅书、习题及词典等，这里有很大的问题。由于许多教科书、教辅书等给出的例句和练习过于生造，学后很难在生活中直接使用［2］，因而触动不了学生内心，很难引起学生意识与情感上的积极参与，难以引起他们知识、情感上的碰撞与共鸣，其效果当然不理想。

为使课堂举例所“输入”的语言材料能有力拨动学生的心弦，举例所用素材应是鲜活的、有生命的。因此，同一个教师在不同班级教授同一个教学内容时，需依据该班级学生的年龄、心智、情感以及语言能力等，给出符合学生学习生活实际的例子，避免出现“复读机现象”：在这个班级举的是这些例子，到其他班用的还是这些例子，今年举这个例子，明年还是这个例子……用大量现成的、关注于语言结构形式的例子代替了学生的思考，忽视了学生的生活实际和兴趣点，再多的例子对学生而言也仅是“例子”而已。

举例的动态生成性就是尽可能地少用教科书、教辅书等给出的现成的例子，将学生现阶段或现时段在校内的学习活动与校外的生活经历纳入举例素材，并依据所教学生的心理特征、年龄特征、班风学风等情况，教师在备课阶段即预先设计部分例子，还有一些例子可根据学生的课堂表现，现场举出。例，为归纳more than用法，举例如下①与其……不如：My shoes are more pretty than comfortable today（笔者当天正好穿了双新皮鞋，学生会心一笑）；②非常：I am more than pleased to help Mr.Li Qiang(班上一个偏科的学生，不太喜欢英语)to improve his English.If you think he is more than unhappy to hear it,I should say you will be more than disappointed；③表示否定（后接含can从句）：I love you more than I can say(歌名，教师哼唱出该句，极能引起学生兴趣)；Two boys’homework was more than they could do(侧面提醒两个拖拉作业的学生；④多于：Zhang is taking up more room than he should(张姓同学不经意间占了大部分桌面，其同桌则斜靠在墙上)，guys,you shouldn’t eat more than you need,or you’ll be overweight,so keep off those rubbish food(班上爱吃零食的学生较多，课堂气氛和谐)…这些鲜活的、即时即景的例子能充分调动学生的参与意识和欲望，促使学生的注意力集中在语言所表达的意思上，并努力用自己所掌握的语言结构和词汇来表达自己的意思，交换信息［3］。

需要说明的是：提倡动态生成的例子，并不是要求所有的例子都是要动态生成的，一些来自教科书、教辅书等经典的、切合学生年龄及心理特征的例子，尤其是那些格言、谚语等还是需要保留的，用作讲解语言结构形式和机械性练习；而动态生产的例子则是为了吸引学生积极、主动参与语言活动，在语言实践中促使他们的注意力从关注语言形式转向关注语言的内容和意义。

二、举例的真实性

心理学研究表明，作为个体，其真正关注的是与自己有关的人或事，或是自己感兴趣的人与事。因此，在学生初步了解了语法、词汇、结构和功能之后，最好的办法是给学生提供大量含有这些语法结构和词汇等的输入。应尽可能地将语言活动与学习者本人的生活经历、社区活动等结合起来，把个人生活经历作为教学的重要来源。然而，很多教师的课堂所使用的“成品”例子远离学生实际，何况这些例句中不乏“普遍使用的、专为解释结构而人为制造出来的句型（model）”，甚至有时为了套用句型，列出的例句根本没有任何实践意义［4］。因此，教师在进行举例教学时，需要考虑：一是所用语言材料要尽可能真实；二是学生对该语言材料能够真实性理解；三是围绕相关语言知识所进行的练习活动要有真实性［5］。

例如，教学if引导的虚拟语气，在进行教学设计时，就要从学生的生活实际去选择用于讲解、机械操练、巩固运用的例句。①与过去事实相反：If Liu Xiang hadn’t hurt his heel,he would have won in the 110-meter hurdles;If I had brought anumbrellathismorning,Iwouldn’tbeso worried now.(用此句是因为天突然下雨了)；②与现在事实相反：If you had￥1,000,000,what would you do?(学生积极地参与其中，给出了许多答案)；③与将来事实相反：If Jay Chou were to give his performance in Hefei,I would go to his show,anyway;IfIdidbetterinthecoming examinationthanlasttime,myparentswould buy me a MP4（一个深感学习压力太大的学生如是说），等等。

学生在理解的基础上运用这种结构去描述自己真实的学习与生活，并在这种运用中充分体会与内化虚拟语气的结构与用法。

三、举例的创造性

举例教学的常态形式就是教师大量的板书、学生大量的书面文字练习。这种教学形式的最大弊端是容易导致语言的形式与语言的意义貌合神离，一定量的书面练习使学生有一种“懂了”的感觉，然而，一旦离开书面，他们在实践中仍然无法正确运用。因此，创造性地进行举例教学尤为迫切。

1．举例手段创新

一是灵活运用多媒体。多媒体可以大容量、高密度地呈现文字信息，然而对于举例教学来说，运用纯文本形式展现一个又一个例句显然是不够的，可以运用多媒体声形并茂、动感十足的音频与视频，创设几近真实的语言情境，让学生运用所学的语法、词汇或结构等对画面进行描述，进行具有初步交际意义性的语言实践；二是巧妙运用图片、动作、表演。有些语言知识，像非谓动词、独立主格等可以通过师生间的动作表演等来创设情境，学生对这些动作、表演加以解说，进行语言实践练习。例如，教学独立主格结构时，在巩固运用阶段，可用多媒体展示这样动态画面：一个美丽的农场，草绿，水清，空中有蝴蝶在飞，小鸟在树上欢唱，树下坐着一个年轻人，手里拿着一本书，眼睛盯着上下翻飞的蝴蝶……学生描述：this is a beautiful farm,grass green,water clean,butterflies flying in the sky,birds singing in the trees,a youth under a tree,his eyes fixed on the butterflies, book in hand……也可师生通过一系列的表演，学生根据表演进行如下描述：the guy is standing there,legs apart,right hand up,his left hand in his pocket;that is the naughty boy,the inside of his gloves out……。

2．举例形式多样

教师不停地板书例句，或不停的运用多媒体显示教学例句，不利于调动学生积极思维。因此，举例形式要不断变化，特别是要重视口头交际和翻译的作用。教师给出所要讲的句型或单词、词组，在学生初步掌握之后，即让学生自己进行大量的口头练习，或造句，或开展一对一活动，或进行英译汉、汉译英练习，以口头翻译为主，教师的作用就是指导学生的例句，引导学生应用，纠正典型错误。

3．举例主体多向

举例教学往往是教师在唱独角戏，教师讲得太多，课上只有一个人的表演，学生安静且忙碌地抄录例句。高效率的举例教学应该是互动的、情意交融的。除了精选举例素材外，学生参与举例是个重要手段。程度好的学生可独立给出相关例句；对中等程度的学生，教师给以适当帮助，比如：提供情境，或将所给出英、汉语素材翻译出来等；对程度较差的学生则以重复例句、听写简单例句为主。教师在课堂上须巧妙安排，以维护不同程度学生的自尊，保护他们积极参与的热情。

四、结语

真实的外语课堂需要应用大量的例句进行词法、句法、语法、功能等的教学，而能激发学生对所学知识的的主观建构是有效教学的前提。为了促进这种主观建构的发生，教师要创造出“举例教学从内容到形式、学生从思想到行为多维度互动的课堂教学环境”。例句内容不仅有助于维持学生的兴趣和注意力，让学生感受快乐，还要学生从过程中学到知识。

因此，教师要有一定的教育敏感度，对所能获取、利用的例句素材进行筛选乃至创造出贴近当代社会生活、学生生活实际的时令例句，活泼幽默、寓教于乐的趣味例句，情意饱满、能引起教与学互动的有效例句。

将举例教学与口头交际、英汉互译等有机整合，可促进学生积极思维，快速地从自己的知识储备中搜索、提取所需的语言结构，进行语言的输出练习，有助于语言实践的高效推进及教学目标的实现，有助于激发学生参与的兴趣和热情，提高掌握英语知识的效率，促进英语技能的真正形成。

［1］贾冠杰.外语教育心理学［M］.南宁：广西教育出版社，2003：80.

［2］朱纯.外语教学心理学［M］.上海：上海外语教育出版社，2001：252.

［3］王蔷，王松美.课程标准与教学大纲对比研究英语［M］.长春：东北师范大学出版社，2003：100.

［4］黄远振.新课程英语教与学［M］.福州：福建教育出版社，2003：45.

［5］龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学［M］.北京：人民教育出版社，2003：68.

On English Class Exemplification Teaching through Interactive Perspective

LIU Xian-feng

（Department of Basic Courses,Anhui Broadcasting,Movie and Television Vocational College,Hefei 230022,China）

The common advantages and disadvantages of English class exemplification teaching are introduced and it is put forward that an effective English class exemplification teaching should be interactive,rather than the teacher’performances alone and the aim of it should motivate students to transfer their attention from the forms or structures of the targeted language to its contents and meanings.The three characteristics of interactive English class exemplification:dynamic formatiom,authenticity and creativity are illustrated and demonstrated in detail.

class exemplification;dynamic formatiom;authenticity;creativity

G 642.0；H 31

A

1008-3863（2010）01-0048-03

2009-07-15

刘贤凤（1969-），女，安徽巢湖人，安徽广播影视职业技术学院讲师，硕士。

【责任编辑 王颖】