王美红，冯岩松

（1.吉林师范大学体育学院，吉林四平 136000；2.海军飞行学院军事体育教研室，辽宁葫芦岛 125001）

中学体育教师科研能力缺失的社会学分析

王美红1，冯岩松2

（1.吉林师范大学体育学院，吉林四平 136000；2.海军飞行学院军事体育教研室，辽宁葫芦岛 125001）

新课改及教师专业化发展趋势要求中学体育教师应具有较强的科研能力。从中学体育教师科研能力现状分析入手，得出当前体育教师虽具有一定的体育科研意识，但是科研能力薄弱，科研动力不足的结论。分析影响现状的因素，从教育科研制度的人本化、教育科研能力的升华及教育科研的重新定位三个方面提出提高中学体育教师科研能力的对策措施。

中学体育教师；科研能力；对策措施

随着社会的不断发展，教师专业化发展已成为世界各国教师教育改革的趋势。中学体育教师也由运动场上的指挥者转变为未来健康生活的设计者和课程教材的研究者。重视中学体育教师科研能力的培养是教师专业化发展的重要举措，也是促使体育课改顺利进行的保障。

一、研究方法

1.文献资料法

查阅并研究各类关于教师专业化发展及科研能力等方面的相关资料。

2.问卷调查法

对长春市、大连市、沈阳市、盘锦市、葫芦岛市、四平市等部分中学体育教师进行抽样调查，发放问卷100份，回收98份，回收率98﹪。

3.专家访谈法

通过访问体育界、教育界、心理学界等相关领域的专家、学者，为本研究获取了许多独到的、有益的见解。

二、结果与分析

1.中学体育教师科研能力现状

（1）科研意识较强，科研能力较弱。笔者通过问卷调查，对“是否对在课改中碰到问题进行反思”进行调查，在所调查的有效问卷中，其中91.3%的中学老师回答对课改中碰到问题进行反思了，可见当前中学体育教师在教学过程中具有一定的科研意识。但对近5年中学体育教师以第一作者公开发表论文篇数进行统计，72.1%的中学教师近5年公开发表过1篇论文，9.4%的中学教师发表过2篇，17.5%的中学教师没发表过论文。但在正规期刊中发表的仅占45%。同时笔者通过中国知网对中学体育教师发表论文进行统计，2000—2009年间以体育为检索词，搜索到的文章共74081篇，其中作者单位为中学的仅有3206篇。同时进行随机抽样作者单位为中学的100篇文章中，第一作者单位为中学的仅占40%，重点中学的居多，经济发达地区居多。可见体育教师虽然具有一定的科研意识，但是科研能力较弱。据资料显示，一个人每年需要更新的知识约占15%~ 20%。而中学体育教师5年才仅发1篇文章，已经远远不能适应当前社会的需求。

（2）科研动力不足。从发表论文的目的进行调查，95%的中学教师是为了评职需要。但是究竟写什么，怎么写，大部分中学体育教师感到十分迷茫。对于教材的使用情况进行调查，90%的中学体育教师用的是国家规定的教材，对于是否运用自编教材大部分教师回答没有考虑过这个问题。同时来自社会对体育教育的漠视，体育教师对职业的倦怠，使得中学体育教师进行科研的动力不足。

2.影响因素

对于中学体育教师科研现状，笔者认为影响中学体育教师科研能力缺失的原因可以归纳为社会关注、自身发展动力、自身科研能力等方面原因。

（1）社会的关注。社会教育管理政策是影响中学体育教师科研能力的主要原因。长期以来我国的中学体育教育一直禁锢在国家规定的各项制度中，基层的体育教师只是新的体育政策的实施者，社会没有赋予他们调整及更改体育指令的权力。［1］长期的禁锢促使中学体育教师思维的定势，不断做着低级重复的工作，很少去思考如何去改革。长期以来中学体育教师仅被视为被改革的对象，使他们失去了他们应该拥有的专业自主权。同时在高考制度的高压下，使得体育这门和高考没有直接关系的学科被社会所漠视。

（2）教师自身发展动力。教师自身科研能力发展动力的不足，促使中学体育教师虽然对教学过程中的问题进行反思，但是并未提升到专业教学过程的行动中。面对当前中国的高考制度，中学体育教师的特殊地位使得部分教师长期以来一直处于文化不自觉的状态下，他们习惯于“教书匠”的角色，习惯于接受并按部就班地完成上级下达的各种任务，对专业发展抱消极态度，不愿对自身的教学经验进行反思，更不想尝试通过研究改善自身教育教学现状。教师自身发展的动力严重不足［2］。

（3）自身科研能力。师范院校是中学体育教师培养的摇篮。由于体育专业的特殊性及当前师范性培养目标的束缚，虽然一直以来提倡科研创新，但是对本科生科研能力的培养并未提到一定的高度。本科生科研培养仅通过一门课来解决，毕业论文的设计也仅仅敷衍了事，没有严格的评价标准。而职后继续教育更加不容乐观，来自家庭及工作的压力，职后的继续教育仅停留在形式层面，科研能力的提高无从谈起。如此的培养方案使得中学体育教师的自身科研能力薄弱，虽对实践工作具有一定的想法，但鉴于自身科研能力的限制，表达能力不容乐观。

三、对策措施

1.教育科研制度的人本化

20世纪90年代以来，我国颁布的一系列教育法规，如《教师法》《教育法》和《教师资格条例》等，赋予了教师在专业领域内进行教育活动、开展教育改革、从事科学研究等权利。但是法律等制度文本与真实状况存在很大落差，由于缺乏可行的法律细则以及执行力度不够，使得教师权利的法律规定并不能转化为教师真实的可以享受的权利，中学体育教师反而在制度的禁锢下勉强生存。近年来我国部分中学虽然建立了一整套教研组织和维护体系，但是由于高考这一指挥棒的驱使，使得中学体育科研流于形式，违背了通过科研提升教师专业自主的初衷［3］。笔者认为教育的创造性、复杂性以及动态生成性的特征决定了不能单凭被动执行的方式来提高教师科研能力，实现教师的专业化。为了减少“刚性”制度给教师专业自主发展带来的消极影响，教育管理者应当根据具体实际，减少制度的“控制”，实行不同程度和形式的“人本化”，满足教师个性化的专业发展愿望，通过教师对专业发展的主动追求，提升教师的专业自主性。关注教师的价值观、责任感和对教育的认识，为中学体育教师提供更多的教学发展空间，使得他们能够根据学校自身的实际情况选择教材进行教学，真正能够成为体育课程的主导者和课改的研究者，改变长期以来教学管理仅重视教师技能的成长而忽视精神成长的倾向。

2.促进教育科研能力的提高

科研能力是指一个人在其所从事的专业中,以科学的思维和适当的方法,对未知领域进行科学探索的能力，是一个人专业知识深度和广度的综合体现,可反映其发现问题、认识问题和解决问题的能力。它是对理论知识的一个升华。这种能力是在理论学习和实践过程中逐渐培养出来的能力。师范院校作为中学体育教师的母机，在注重对学生理论知识堆积的同时应重视对学生科研能力的开发。笔者认为在师范院校应多开设几门科研方面的课程，并且贯穿于大学四年的生活过程中。大一的时候可以作为发现问题的阶段，大二作为提出问题的阶段，大三、大四作为解决问题的阶段。这就需要教师在不同的时期对学生进行引导。同时应加强对学生毕业论文的要求力度，严把质量观。使得学生在毕业论文的设计过程中的科研能力有一个质的飞跃，真正具有一定的科研能力。此外学校应该多请一些知名的专家做讲座，拓宽学生的知识面，提高学生知识的积累。但是由于体育教育专业本科生自身的特殊性，文化基础差，知识面狭窄，知识结构不尽合理，从而导致文化素质先天存在缺陷，因而在对其培养的过程中也应加强理论知识的提高，教师的引导尤为重要。

在职后继续教育中，也应将科研能力的培养提到一定的高度。职后是将理论知识和实践知识有机结合的阶段。一线的教师应侧重理论与现实生活的密切结合。

3.教育科研能力的重新定位

在当前，科研能力已经成为职称晋级的一个重要标准。但是鉴于中学体育教师的自身条件，将发表论文作为科研能力唯一的评价标准有点牵强。笔者认为可以为一线的体育教师提供广阔的空间，为其提供交流的平台，针对课改及教学中的热点问题进行交流，有专家对其问题进行汇总及解答，几百字的简单评论及体会也是科研意识提高及能力培养的过程，这一过程不但使基层的课改问题得以真实反映，也为专家学者提供了第一手的学术研究资料，达到双赢。这一交流平台可以在每个学校，每个地区，每个城市进行。体育教师将教学中的反思进行交流，好的建议应用于课堂教学中，提高教学质量，使体育课程达到最优化，以此作为晋级的重要标准具有可行性。这样教师不仅成为真实的行动者，也使健康第一理念得以合理的推行，更提高了教师自身的专业发展。“每个人都渴望成为一个行动者，而不仅仅是一个听众。”［4］体育教师作为真正的行动者也应提高他们的专业发展的动力及工作热情。

综上所述，提高中学体育教师科研能力需要来自社会外因及自身内因的相互配合，同时教师科研能力已成为影响教师专业化发展的主要因素。我们首先应该完善各种法律规章制度为教师专业自主发展提供法律保障，降低教师在专业自主中可能遇到的风险。其次要提升教师的专业意识，转变来自自身及社会对体育工作的漠视［5］。第三，加强体育教师的职前及职后科研能力方面的培养，进行各种资源整合，为体育教师提供发展的平台，推进体育课改的顺利进行，为提高全民体质，发展体育强国贡献力量。

［1］孙有平，张磊.中学体育教师专业自主现状及其影响因素的调查与分析［J］.体育学刊，2009（2）：68-72.

［2］梁庆.中小学教师教育研究能力缺失的根源与对策［J］.教育理论与实践，2006（4）：16-18.

［3］乔仁洁.我国教师专业化的现状及发展策略探析［J］.当代教育论坛，2007（9）：79-81.

［4］谭维智.教师专业自主发展模式探析［J］.教育发展研究，2008（8）：38-41.

[5]刘洪德.高校教师教育科研能力培训模式的构建［J］.牡丹江师范学院学报：哲学社会科学版，2006（4）：107-108.

Sociology Study on Research Capability of Physical Education Teachers in Middle Schools

WANG Mei-hong1，FENG Yan-song2
（1.College of Physical Education,Jilin Normal University,Siping 136000,China;2.Huludao Navy Aviation College,Huludao 125001,China）

Physical education teachers in middle schools should have strong research capability in the new curriculum reform and teacher professional development tendency.Analysis from the current research capability situation of physical education teachers in middle schools,it is concluded that current physical education teachers have some awareness of sports science,but scientific research capacity is weak and the scientific motivation is not strong.The factors that affect the current situation are analyzed and the countermeasures of improving the scientific research capability of physical education teachers in middle school are put forward from the following three aspects: education and scientific research system of the people-oriented,education and scientific research capacity of the sublimation and reposition of education and scientific research.

physical education teachers in middle school;research capability;countermeasures

G 807.4

A

1008-3863（2010）01-0101-03

2009-08-10

王美红（1980-），女，辽宁丹东人，吉林师范大学讲师，硕士。

【责任编辑 鲁茗】