■ 操志兵

历史与社会学案的问题设计

■ 操志兵

学案教学法是历史与社会课堂教学的有效策略之一，方案问题设计是学案的中心环节，要提高学案质量，必须重视学案问题设计。

一、问题设计必须符合历史课程标准

教学目标是根据课程标准制定的，课堂教学中设计的问题必须符合课程标准，这就要求教师理解和严格执行课程标准。

例如，《辛亥革命》的课程标准之一：探讨辛亥革命的历史意义。

问题一：辛亥革命有什么历史意义？

问题二：有人认为，辛亥革命既有成功的一面，也有失败的一面，你怎么看？说明理由。

课程标准强调的是对“辛亥革命意义”的“探讨”。在教学中，问题一的设计显然是不符合标准的。问题二的设计则凸现了课程标准。因此，问题一的设计，是不成功的。

二、问题的呈现形式必须多样化

历史课堂教学要体现开放性、现实性和教育性等几大功能，问题的呈现形式不能单一，不能空谈枯燥的历史知识，必须多样化。

例如，《第一次世界大战》课程标准之一：以萨拉热窝事件为例，认识突发事件对人类和平带来的严重威胁。

问题一：历史上，某些突发事件曾给人类和平带来严重威胁。请在以下选项中选取能够说明问题的一例。（题支略）

问题二：有人认为，假如没有萨拉热窝事件，第一次世界大战就不会爆发，你怎么看？说明理由。

这两个问题的设计都符合课程标准，但呈现形式不同，一个是选择题，一个是问答题，深度不同，因此达到的效果截然不同。问题一可以检测学生对基础知识的掌握，问题二则可以考查学生对知识的理解。在教学过程中，教师应根据具体学情来采取对问题的不同呈现形式。当然，问题二的设计非常巧妙，不管结论如何，学生都能围绕问题完成目标。同时这个问题使学生进入了探究的角色，促进了学生的课堂交流与合作，会使课堂变得生动、活泼、民主。因此，这个问题具有极大的开放性，它也有利于教师的进一步指导，实现教育性和现实性功能。

三、问题设计要符合不同学生的学习需求

问题设计要能够使每一个学生有获得成功的体验，要尽可能地让更多的学生获得满足感。不同学生学习发展水平不一样，所以学习需求不相同。对于基础与能力比较差的同学来说，解决简单的问题，可以获得成功感；但对于能力较强的同学来说，却不能够获得满足。因此，在异步教学课堂中，可针对每一个知识点为不同基础与能力的同学设计不同的问题。

例如，《开国大典》课程标准之一：简述西藏和平解放的基本史实。

同学甲：祖国大陆获得完全统一是在什么事件之后？

同学乙：西藏和平解放的意义体现在哪里？

同学丙：达赖喇嘛在境外策划藏独，不得人心，请举例并说明这与他本身在建国初哪个事件中的行为相悖？

这些问题紧紧围绕课程标准，但难易层次不同，把它呈现给不同的学生，可以满足不同学生的学习需求。

四、问题设计要体现学生的认知规律

每个学生对知识的认知有一个从易到难的过程，问题结构的设计只有体现这个过程，才能使学生科学有效地掌握知识。如何实现这个过程呢？异步教学主张设计自学参考提纲。

一般来说，一份自学参考提纲主要由两部分组成，即必做题和选作题，由易到难，或并列，或递进，层次分明。针对历史学科特点和具体的学情，在教学过程中，教师可分单元设计问题。

例如，《第一次世界大战》，自学参考提纲可设计四个单元：

单元一，选择——第一次世界大战的导火线是什么；

单元二，识图——在图中分别用“○”和“□”标出三国同盟和三国协约成员国。在图中用“_”标出第一次世界大战的爆发点和凡尔登战役的发生地；

单元三，辨析——假如没有萨拉热窝事件，第一次世界大战是否会爆发?你怎么看?说明理由；

单元四，反思——凡尔登战役被称为“绞肉机战役”，造成交战双方70万人伤亡，你从中得到怎样的历史启示。

四个单元的难易程度不同，考查的角度亦不相同，但是都在紧紧围绕课标进行，前面的单元教学要为后面单元问题的解决打下基础。合理的问题设计，能使更多的学生参与到广泛的学习中来。

学案教学中，“提出问题”是问题设计是关键，但不能一蹴而就。问题设计必须精雕细琢，既要符合课标要求还要符合学情方面的要求，只有这样，才能满足学生的学习需求。

（作者单位：武汉市陆家街中学）

责任编辑 王爱民