■赵 莉

构建生动有趣的数学课堂

■赵 莉

新课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。由于小学生以形象思维为主，大多数孩子对没有生命的冷冰冰的数字不感兴趣，因此，要让孩子轻松地学数学，必须构建生动有趣的数学课堂。

一、语言风趣化

在我上小学四年级的时候有一位数学老师，他的语言非常风趣，我们都爱上他的课，而我的数学成绩，也从此来了个咸鱼大翻身。十几年后，我也做了教师，如何让学生对枯燥的数学知识感兴趣呢？于是，我也在课堂教学中尽量使用风趣、幽默的语言。

例如：在四年级学习“乘法结合率”时，经常要遇到25和4、40结合，125和8结合，学困生怎么也记不住，我便引导他们想：25和4是一对好朋友，125和8是一对好朋友，好朋友遇见了要手拉手等感性的语言来描述让他们记住。在学习“乘法分配率”时，一部分学生会写成（37+42）×2=37×2+42，常常把42忘记乘2，我又引导他们想：括号里面的数是姐妹俩，括号外面的这个数是妈妈，姐姐爱妈妈，妹妹也爱妈妈，所以姐妹俩见到妈妈都要拥抱。经过我这样风趣地讲解，学生紧皱的眉头一下子舒展开了。

二、数学活动化

活动是认识的基础，智慧从动作开始。引导学生在动手操作中，亲身体验知识的产生、形成和探究的过程，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，培养学生的实践能力和创新意识。无论是知识上、能力上，还是情感态度上，均得到发展，特别是体验到了学习数学的乐趣与轻松。

例如在教学“认位置”时，我设计了一个学生喜爱的拍手歌：拍拍你的左肩，拍拍你的右肩，左肩右肩右肩左肩；摸摸你的左耳，摸摸你的右耳，左耳右耳右耳左耳；跺跺你的左脚，跺跺你的右脚，左脚右脚右脚左脚……”在教师的引导下，通过儿歌、游戏等学生喜爱的形式，让学生在玩中学，在乐中悟，充分感知左和右。

三、数学生活化

在数学学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学源于生活，又用于生活的道理，让学生在生活实践中感知一些数学问题，引导学生在自己熟悉的生活背景中去发现数学、掌握数学、运用数学，让学生学会用数学的眼光去观察身边的事物，思考身边的现象，解决身边的问题。

在一次外出听课时，听了李老师的《用字母表示数》，年轻漂亮的李老师让学生猜一猜她的岁数，学生的兴趣一下子就被调动起来了，就这样，学生的思维从生活开始，一步一步地走向知识。又如一位教师，在教学方位时，给出地区平面图，让学生当向导，让孩子们以学校为中心，自己设计一个路线告诉听课教师将要去的地方。数学生活化，就是要求老师在学生生活基础上去教数学，让学生在生活中学数学；引导学生亲身经历数学知识的形成与应用的过程，致力于数学生活化，建构生活“大数学”。

四、数学实践化

《新课程标准》指出：有效的数学活动不是单纯依赖模仿与记忆，而是让学生参与实践、自主探索、合作交流、评价反思。学生的主体性、能动性、独立性得到充分展示，学习已成为其内心的一种需求，因为学习的材料来源于身边问题，学习积极性也就空前高涨。这样就拉进了课本数学与生活数学的距离。

有一位教师是这样教我们“1”的，直接念“1，一个的1”，这样不知念了多少遍，1在我的心中只是一个模糊的概念，没有一个清晰的认识。我吸取了这个教训，在教“1”时，拿出各种实物，让学生观察“1”，又让学生拿出自己的学具亲自感知1，这样在学生的头脑中对1就有了一个清楚的认识。有位老师在教“数的分成”时，就直接把内容抄写在黑板上让其背诵。这样，不仅没能使学生明白分成的含义，反而使可爱、聪明的孩子对学习产生一种厌恶的感觉。这不是我们想要的。我在教这个内容时，让学生自己动手去操作，亲自体验数的分成。在经过几次动手操作之后，学生对数的分成非常熟悉。遇到大一些的数，学生也能动脑筋对它进行分成，与此同时，数的合成对学生来说也不是什么难题了。在此要注意的是，要避免“弄巧成拙”。美国教育家彼得·克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”数学学习与生活实践只有通过合理的“联接与交互”，才能使封闭的书本知识积累过程转变为开放的、活生生的与社会生活紧密相联的自我发展的过程。

总之，在课堂教学中，教师要始终坚持以崭新的教学理念为指导思想，坚持做到“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，始终把学生放在主体地位，充分调动学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣。只要让学生觉得有趣，他们才有兴趣；只有做到了数学趣味化，才能让数学课堂焕发生命的光彩，使学生能真正快乐地学习。

（作者单位：湖北省郧县安阳镇居峪完全小学）

责任编辑 向保秀