■武汉市汉阳区玫瑰园小学 方信民 周正红

试谈“启发—主动”式课堂教学模式

■武汉市汉阳区玫瑰园小学 方信民 周正红

启发式教学作为一种教学论思想，是指在教学的各个领域、教学的全过程贯穿启发性，最终目的是充分调动学生的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主体。早在1995年，我校就开始了对启发式教学模式的研究，经过实验，探索出了符合我校实际的“启发—主动”式课堂教学模式。其主要特点为：教师的教围绕着学生的学进行，教师充当学生主动学习的组织者、指挥者、帮助者和促进者，用善于启发的教，来充分发挥学生在学习活动中的主动性、积极性与创造性，促进学生积极主动的学习。主要流程是：引出课题、研讨释疑、探究发现、运用发展。

课堂教学实现的是教师的教与学生学的统一，这种统一的实质是交往，强调师生之间多元立体的互动交往，即人与人(师与生、生与生)、人与机(计算机等媒体)、人与文本(教材)、人与环境(资源、课堂、校园、社会)等多种教与学的关系的全方位互动，真正实现教师的教与学生的学和谐及教学的启发性。为了实现“启发—主动”式课堂教学模式下的“多元互动”，我校立足实际进行了有效地探索与创新。

一、深化“启发—主动”式课堂教学模式研究，积极创新备课模式

1.大胆尝试“主备课制”

主备课制的前提是人人手写备课，取得合格的资格。即学期初，各备课组长组织组内教师认真学习课程标准，深入钻研教材，结合学生实际，制定切实可行的教学计划，认真开展一个月的手写备课。月底教导处对全校备课进行检查和评比，评出各组的优秀者，对存在问题教师，提出整改意见，整改合格后才能参与和实施“主备课制”。接着，组长组织本组成员对各单元教学内容的特点、资源等进行研讨，确定目标、重点难点及教学的大体方案，再指定一名设计者进行更系统地钻研，搜集材料，精心设计出各单元的共性的教案。一般是一名教师负责一至二个单元内容的主钻研、主备课，组内的其他成员可结合学生情况、自身需求等，在主备课内容旁作进一步补充设计，进行批注式备课，做到共性与个性的有效融合。在此基础上分头上课，课后针对教学实际情况再研讨再反思，及时书写教学随笔。这种主备课制下的集体备课，不追求大一统，而是让教师相互学习，取长补短，提高教师把握教材，独立创新的能力，为实现多元互动的“启发—主动”式课堂教学模式夯实基础。

2.积极探索集体备课新模式

我校从课改和新教材的需要出发，本着启发、交往、和谐的思路，开展了多层面立体互动式集体备课：

（1）常规式。常规式也称管理式，它以年级教研组的沟通交流为主要形式，关注全体教师素质的提高，着眼于提高课堂教学效率。在集体备课上，我校实行三级负责制。第一个层级是主管教学的副校长，随时对全校的备课提供宏观指导；第二个层级是学校下设高语、低语、高数、低数、综合、体艺六个中心备课组，每个中心备课组都由教研组长和骨干教师牵头，负责对本学科的备课做具体说明与辅导；第三个层级是以年级组为单位确立备课组（相同学科），分单元按教师的能力和风格分别承担备课任务，研究课标、学生、教材，查找资料，定量主备（其他教师也要同时做备课思考），高质量地完成备课的基础工作。在此基础上，由主备教师说课，备课组成员民主评课。

三级备课制度的建立，充分发挥了团队力量，让教师们畅所欲言、各抒己见，促进了教师对教材的全面理解与交流，形成资源共享，使教师真正尝到了采百家之长、酿自我之蜜的甜头，大大提高了教师们教学的预见水平及教研水平，渐渐形成我校的一种备课文化。

（2）随机式。就是在教学中，倡导教师结合学校的课堂教学模式要求，针对教学中存在的问题随时随地进行研究。比如在一些教学竞赛或学校开展的研讨课活动中，针对课堂教学中存在的问题，下课后，所有在场的听课教师进行研究讨论。大家的研讨畅所欲言，澄清了问题，明确了方向。

（3）说课式。就是以说课的形式进行的备课活动，它的特点是省时高效。我校的做法是在第三个层级的备课时，要求每位教师进行说课。教师在说课过程中，不但要说教材、说教法，还要说理念、说学情。不仅要关注教师怎么教，更要关注学生怎么学。教师通过说、听、评、议，提高了分析把握教材的能力，促进了教学方式的转变。

（4）对比式。顾名思义就是通过比较、分析解决课堂教学中存在的具体问题的备课模式。我校主要采取两种方式来进行：第一种是采用“一课多上”同题研究，即同一备课组的老师在不同时间上同一内容的课，第一个教师上一次，评课后，第二个教师再上，再修改、再上；第二种方式是同一年组的两、三位教师同时选定同一内容上对比研讨课，课后进行座谈讨论、对比分析，使大家取长补短，共同提高。

二、践行“启发—主动”式课堂教学模式，加强团队互助

在科学的备课模式的指导下，为更好践行“启发—主动”式课堂教学模式，我校组织各学科教研组开展了“运用启发—主动式课堂教学模式，构建高效课堂”的教研实践活动，通过活动，加强教师之间的合作交流，增强教师之间的凝聚力，为优化课堂教学打下良好的基础。以数学教研组为例，介绍这一活动的具体做法：

（1）活动之一:“沙龙式”理论畅想。数学教研组老师以一节课例为载体，围绕“以‘启发—主动’式课堂教学模式为依托，如何在小学数学课堂教学中践行高效课堂”这一主题展开了积极的研讨，举办了开放的“沙龙式”研讨会，从对教材的分析，到教学目标、重难点的制定，到新授环节及练习的预设等作了详细的阐述。既有问题的提出，又有困惑的交流，大家畅所欲言，最后经过讨论、修改，整合出数学文化课堂践行最佳方案。

（2）活动之二:“比武式”课堂践行。数学组教师根据研讨的数学课堂践行最佳方案，结合本班学生的学习情况，在各年级组开展了“运用启发—主动式课堂教学模式，构建高效课堂实践行”研讨课比赛，通过比赛提高教师依托模式驾驭课堂教学的能力。

（3）活动之三:“对弈式”讲台PK。在汉阳区教科中心的专家引领下，依托校际交流平台，我校数学教研组与兄弟小学数学教研组同台大PK，将践行活动推向了高潮，两所学校的数学教师围绕主题展开了激烈的研讨。两校教师的思想火花在这里“碰撞”，精彩纷呈的连珠妙语在这里洒落，每位教师都在积极讨论中得到提升。

数学教研组开展的教研活动表明：课堂不再是教师自编独演的舞台，而是师生之间交往互动的空间；课堂不再是对学生机械训练的场地，而是师生共同发展的乐园；课堂不再是单纯传授知识的讲坛，而是师生探究建构知识和提高学习力的平台；课堂不再是教师模式化运作的车间，而是师生展现聪明才智的天地。在“启发—主动”多元互动的课堂中，教师始终把学生置于教学的出发点和核心地位，由关注知识变为关注学生的发展，由给出知识到发现、生成知识，将学生被动接受变为主动参与。课堂中处处应学生而动，应情境而变。

三、夯实“启发—主动”式课堂教学模式，改革课堂教学评价

随着基础教育改革的不断深入和新课程的全面实施，学校课堂教学模式的探索研究迫切需要建立完善科学的课堂教学评价体系。课堂评价的主要内容是关注学生在课堂教学中的表现，包括学生在课堂中的互动表现、自主学习表现、同伴合作中的行为表现，以及学生的参与热情、情感体验和探究思考的过程和程度等。它对课程实施有着重要的导向和质量监控作用。依据“启发—主动”多元互动的课堂教学模式，结合新课程改革的需要，我校拟定课堂教学评价制定的基本原则。

1.目标性评价

课堂教学评价服从服务于新课程的课改目标，体现新课程的基本理念，突出教学“以人为本”，促进学生的全面发展，培养学生人文精神和创新能力，使其尽快地成为全面发展的高素质的社会主义新人。贯彻这一原则，首先要关注学生的学习和发展状况，树立“每个学生都有自主发展的权利”的思想，在课堂教学过程中始终坚持让教学满足全体学生的发展需要。

2.开放性评价

课改理念下的课堂教学是生师、生生、生本的多向、丰富、适宜的信息联系和反馈交流过程。由于主体的创造力决定了课堂教学中的诸多具体表现是难以预测的，课堂教学过程会呈现出多样性。因此，课堂教学评价标准是开放的，为评价者在评价过程中结合学生实际留有一定的空间。这是学校课堂教学模式践行的需要，也是开放的教育、开放的课程、开放的教学的必然要求。

3.多元性评价

“多元互动”的课堂教学评价要坚持以“学生发展为本”，“建立促进学生全面发展的评价体系”，坚持以学论教的原则，在评价中注重课堂教学过程中学生学习态度和情感体验，注重学生主体地位的体现和主要作用的发挥，强调尊重学生的人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，鼓励过程与知识的获得及交流和合作，着重培养学生创新精神和实践能力，通过评价学生的发展状况来反映课堂教学状况。

4.发展性评价

课堂教学评价中以发展的眼光客观地评价教师专业发展过程，重视对课堂教学过程的评价，强调评价内容多元化、评价过程动态化以及评价主体的互动化等，实现教师业务水平的动态管理。

我校对“启发—主动”教学模式，进行了一些探讨，取得了一定的成效，但对它的研究需要在教育实践中进一步发展、补充和提高，并通过实践创新来丰富升华，从而更有效地促进学生的发展，不断使课堂教学更加生动鲜活，实现师生发展的双赢共进。

责任编辑 王爱民