■武汉市汉阳区玫瑰园小学 刘建红 杨 芳

新课改背景下教师团队文化构建策略研究

■武汉市汉阳区玫瑰园小学 刘建红 杨 芳

随着新一轮课程改革的深入推进，现代学校的管理呈现出新的发展态势，文化管理成为了顺应这一趋势而诞生的一种全新的管理理念。构建“学校文化”是新课程改革的直接诉求和重要目标。当代世界课程改革的追求，正更多地着眼于人类自身，关注人的发展。我国正在推行的新课改，也将人的发展放在首位，关注人、培养人。要完成历史赋予教育的神圣使命，必须拥有一支理想的高素质教师团队。因而，通过构建教师团队文化，提升教师团队文化素养，已成为学校规划长远、持续发展的必要途径。谁拥有文化，谁就拥有竞争力，就能实现学校新一轮的跨越发展。

一、调查研究，明确教师团队的内容及发展目标

（一）调查现状，明确教师团队文化的目标

结合问卷和访谈调查，我校归纳出了制约或困惑教师发展的问题：一是部分教师的工作与职业理想的不平衡；二是学校的激励机制与教师情感和归属感需求的不平衡。

在市场经济环境下，学校教职工思想面临许多新情况、新问题和新挑战。有的教职工思想上存在着一些不适应的薄弱环节，有的教职工在思想素质上还存在着与职业要求不相适应的地方，这些问题的存在其实是正常现象，但必须加以正确引导。

首先，教师要树立“以生为本”的职业理想，确立课程改革的新理念。新课改的一个突出理念是以生为本的观念。教师应主动调整教与学的关系，努力成为学生发展的促进者，实现教学相长。做创新型教师，当课程改革的先锋。

其次，学校要树立“以师为本”的管理思想，加强教师团队文化建设。以人为本，重视教师的自身发展，加强激励机制建设，形成正确的激励导向。

（二）强化研究，明确教师团队文化的内容

1．教师团队的内涵特征

教师团队文化是教师团队全体成员共享的共同愿景和价值观，它代表了团队中被广泛接受的思维方式、道德观念和行为准则。教师团队文化反映了一种“不断超越的生命态度”。教师团队的核心追求是“帮助教师享受幸福完整的教育生活”。教师团队的宗旨是不断实现学校的发展愿景，不断满足教师个体的专业发展，不断体现团队成员的共同成长。教师团队的精神是团队的灵魂，我校塑造的团队精神是忠诚、信任、尊重、协作。教师团队成员的品格特征是乐于分享、善于沟通、追求真理、勇于承担、敢于创新。教师团队呈现的特征是：团队组织学习化，团队结构扁平化，团队管理自主化，家庭事业平衡化，校长角色新型化。

2．教师团队的构建过程

团队并非个体的简单集合，教师团队需要精心组织和建设才能形成。有效的教师团队在其发展过程中会遇到各种各样有利或不利因素。一般教师团队的发展会经历五个基本阶段：形成阶段、规范阶段、震荡阶段、运行阶段、整休阶段。经历五个具体的过程：（1）组建教师团队，创建合作实体；（2）确立团队愿景，构建共同目标；（3）组织团队学习，提升团队层次；（4）提炼团队精神，打造卓越团队；（5）形成团队规范，加强自我管理。建设教师团队，把学校、教师团队和教师个人的发展融为一体，这样既能在提高教育教学质量的同时，又能促进教师个人的成长，促进学生的和谐、全面发展，最终促进学校组织的健康、持续发展。

团队不仅需要“亲和力”和“人情味”，更需要严明的纪律。每个团队都要建立自己的规范并以此来约束成员，从而提高团队的自我管理、自我控制的能力，形成团队文化。

3．教师团队的学校管理

教师团队，尤其是学习型教师团队的形成及运作，需要有一个相应的管理制度来支撑和保障。可根据学习型教师团队的特点（实现全员学习，终生学习，构建全员学习网络），在促进团队成员自我管理的基础上，学校的管理尽量做到：（1）建立共同愿景；（2）弘扬以人为本的管理思想；（3）关注教师的生命价值和职业价值的内在统一；（4）建立旨在促进教师专业成长的考评制度。

4．教师团队的构建策略

（1）认同策略。满足教师的合理需求，提高学习满足感，增强其对整个学习团队的认同感；构建和谐的心理时空；

（2）民主策略。让学习者参与管理，形成民主的管理气氛；赋予教师自主权、激发教师的主体性和创造性；

（3）研究策略。创设优良的校风，培养良好的治学氛围与文明的校园文化。建立对话交流制度（如信息交流、经验共享、深度会谈、专题研讨等）。

（三）结合实践，探索教师团队文化的构建方法

1．弘扬以人为本的管理思想，促进团队建设

学校管理要确立以尊重人、信任人、激励人、发展人、成全人为出发点和归宿的人本思想。具体体现为要在工作中善待教师，努力营造“制度规范人、目标激励人、事业发展人、生活关心人、情感凝聚人”的教师进步成长的精神家园。在探索教师团队文化构建的有效策略的研究中，注重教师团队中的个体分析、教师团队中的领导分析以及教师团队的行为分析，运用启发式教育思想，提炼、归纳出对教师团队文化构建应采取的具体实施策略。

（1）运用龟兔法则，倡导团队“双赢共好”

玫瑰园小学建校近二十年来，许多教师从学校新建、自身参加工作起，就与学校共同成长至今。倡导学校发展、教师发展的理念，实现共同发展、共同成长、双赢共好。学校在政治、业务学习中，多年来坚持与新课改、与学校发展、与教育时事、与文化建设等相结合。因此，学校适时安排不同的活动来丰富教师的业余生活，坚持开展“我讲我的教育故事”、“徜徉在园丁的快乐中”等主题活动，启发教师把自己的专业发展、人生价值的实现与学校的发展有机地结合起来，帮助教师享受幸福完整的教育生活，不断体现团队成员的共同成长。目前，“平庸的教师在说教，好的教师在解惑，优秀的教师在示范，卓越的教师在启迪”已经成为教师们的行为准则和追求的目标。

（2）运用大雁法则，促进团队交替引领

学校的领导首先是教育思想的领导。学校重视教育思想的领导，通过学校干部的建设与作用的发挥，落实三级管理实效。学校班子成员均在优秀教师中产生，有学科带头人3名、有市区优青2名、区骨干教师2名。学校党支部重视干部政治素质的培养与锻造，中心组学习活动常抓不懈，并紧密结合学校发展和管理实际，开展了“科学发展观”的专题学习，开展了《打造优秀团队的五个步骤》以提高干部管理水平的理论方法的学习；学校每项重要工作和专题活动开展前，中心组的理论学习总是先行，以理论的学习明确工作的目标和意义。理论先行，使得班子形成“管理是支持，教育即服务”的管理思想。学校班子成员通过领头雁作用的发挥，交替引领，党政工团队形成了凝聚力与合力。

（3）运用海狸法则，培养团队自觉协调

学校面对新时期教育发展的新需求，正视教师工作压力与倦怠感的存在，对现有制度进行不断地、全面地梳理；依据适用、高效、删繁就简的原则，构建学校新的管理制度，增强制度的导向、激励作用。学校对于教师的常规考勤、学习、培训、听课等情况，以“教师工作动态”的形式，每月公布每个教师的工作数据，启发和引导教师对工作不断进行自律、协调。

同时，学校通过学校发展目标的不断追求和实现，努力争取、获得教师的认同。建立了学生家长满意度测评机制、校务公开制，通过对外设立校长接待日、对内设置校长信箱等多种形式，使全体教工和热心的学生家长以主人翁的责任感参与学校管理，形成教职工参与管理，参与决策，实施监督的民主化管理体系，实现教师团队、学校团队的自觉协调发展。

（4）运用跳棋法则，引导团队相互借助

在此项法则的运用中，我校首先加强校本教研，通过开阔眼界——专家报告；名师导航——拜师求艺；走近经典——读书活动；案例课题——教研活动和思维碰撞——学术沙龙等活动加强教师之间的互动，改变教师的组织文化，使教师的工作由孤立的技术性工作转向进行专业探讨和追求的合作文化。其次实施“主备课制”。“主备课制”是一种不断探索完善的合作备课制度，是基于备课教师个体自主思考基础上的合作与研究。它能充分发挥教师整体教学能力、同伴互助的优势，使备课组逐步成为合作型的学习共同体，从而更好地在教学过程中开展启发式教学，化解教学疑难、探讨教法学法、透析教学现象，探讨教育之方；谈论教学困惑，抒发教学中的得意情怀，探讨教学中的神来之笔，明辨教学中的是非曲直。

2．激发教师团队的智慧，形成学校办学理想和目标

作为学校管理者，在具有不断自我超越的个人愿景的基础上，鼓励团队教师发展个人愿景，提炼、创造出学校共同愿景，达到团队教师与学校共同成长的目的，我校对有关价值观的进行了提炼与归纳，主要有：

学校价值观：不学礼，无以立；不习艺，难成器。

办学目标：运用启发式教育思想，探索“礼艺双修”的素质教育，培养有修养、有竞争力的孩子。

学校使命：为孩子一生的修养打好基础，为孩子成年的生活做好准备。

办学口号暨传播口号：礼艺双修，快乐成才。

育人目标：国际视野、阳光心态、艺术气质、文化品位。

校训：予人玫瑰，手有余香（Roses given,fragrance in hand）。

师训：礼是小细节，爱是大智慧。

校风：优雅、博爱、执着。

教风：团队协作，爱心启发。

学风：学以致用，学有所长。

3．开展团队游戏，提高团队整体战斗力

团队游戏的核心目标是帮助教师融入集体、塑造精神、凝聚合力、释放压力、放松心情。课题组还专门负责搜集团队游戏，其来源包括以下几个方面：一类是各类关于团体心理辅导、团队游戏的书籍，如《做游戏读故事学管理》、《管理培训游戏大全》等；一类是互联网上、电视节目中相关的游戏内容；一类是学校教师原创或者改编的一些游戏内容。在获得这些原材料之后，由课题组将这些内容根据学校和教师的特点进行改编，设计成适用的教师团队游戏，同时课题组有组织的开展团队游戏，如破冰游戏、沟通游戏、角色模拟游戏、心理游戏、创造力游戏等等。所谓团队精神，简单来说就是大局意识、协作精神和服务精神。团队精神的基础是尊重个人的兴趣和成就，核心是协同合作，最高境界是全体成员的向心力、凝聚力，反映的是个体利益和整体利益的统一，保证组织的高效率运转。团队精神是团队文化的重要组成部分，良好的管理可以通过合适的组织形态将每个人安排至合适的岗位，充分发挥集体的潜能。如果没有正确的管理文化，没有良好的从业心态和奉献精神，就不会有团队精神。

二、研究成果丰硕，社会效益良好

经过三年的课题研究，我校已取得了一定的研究成果。如：①课题研究方案被市规划办评为优秀类课题研究方案；②在武汉市教育科学“十一五”规划课题中期检查中被评为优秀；③通过文献研究，课题组撰写了论文《新课改背景下教师团队应倡导的文化发展目标和内容》；④在多次调查、访谈的基础上，课题组形成了《玫瑰园小学小组团队及个人愿景调查分析》、《新课改背景下教师团队文化构建策略研究》调查报告、《以启发式教育思想构建和谐校园》调查报告、《玫瑰园小学教职工思想政治工作调查报告》《生命中不能承受之轻——教师个体与压力调查分析》《玫瑰园小学教师需求调查研究报告》，其中《新课改背景下教师团队文化构建策略研究》调查报告获市教育学会三等奖；任训学教授也在武汉市教育科研骨干教师培训报告中多次以我校调查问卷为教学案例加以详细讲解；关于课题研究目标及研究内容方面的研究在区教科室主任会上进行交流。⑤在构建策略的研究中，黄智玲校长撰写的两篇文章《以启发式教育思想构建和谐校园》、《玫瑰园小学实践办学思想的策略研究——教师精神文化的打造初探》刊登在《湖北教育》上，“启发—团队”式管理模式在区教育工作会上交流；万校长、胡主任撰写的论文《打造学校和谐团队，促进教师专业发展，不断提高教育教学质量》获市教育学会三等奖；《新课改背景下校本教研初探》也被收录到区教科室主任论文汇编一书中；教师也撰写了多篇论文，学校在此基础上汇编了三本文集《启发·沟通》《3好集思》《感悟团队》。学校也通过抓本课题的研究，来体现学校的办学理念，各部门也紧密结合课题研究开展本部门的工作，形成了一种以工作促科研，以科研带工作的良好科研局面。

“新课改背景下教师团队文化构建策略研究”是一个不断革新的课题，一个包罗万千的研究领域，我校还将坚持不懈地去研究，让学校真正成为激发教师创新火花的互动场，在真正让教师的生命价值得以体现的同时，提升学校核心发展力，从而推动学校实现新一轮的跨越式发展。

责任编辑 王爱民