吴 桃

摘要：随着，课堂教学逐渐从“以教师为中心”转移到“以学生为中心”，自主学习、合作学习和探究学习等新型学习方式也进入了信息技术课堂，为学生的个性发展和主动创新营造了有利的环境。在这个新旧教育理念转变的过程中，教师也在重新思考、重新定位，努力塑造自身的新角色，以符合教学实践的要求。促进学生综合素质的全面发展，指导者、帮助者、促进者几方面思索在信息技术课中，教师角色定位，重新审视，新型师生关系，探索信息技术课堂教学质量。

关键词：信息技术；课堂教学；角色定位

在传统的教育教学观念下，教师是蜡烛，照亮了别人，燃烧了自己，可谓高尚；却淡漠了教师劳动的自身快乐。教师是园丁，培育着祖国花朵的发育与成长；却忽略了园丁的工作有永远不可修复的季节性和只能按照园丁的意愿来修剪花朵的强制性。人们还津津乐道地信奉着“要给学生一杯水，教师自身要有一桶水”的信条，却忽视了学生不是简单的承载容器的简单道理，也放弃了教学活动本身该具有的创造成分。在新课标下，主动、探究、合作将成为学生学习方式的三个基本特征，而教师只能是学生学习的促进者、学生探究的合作者、学生发展的引导者、个性化教学的创新者和新课程的建设者。

由于信息技术学科的特殊性，作为中学信息技术学科的教师，在自身的定位上就必须体现出明显的学科特色和信息技术教师所特有的知识层面及全面素养。在教学活动中，在具体处理教材的操作中，信息技术教师不可能再去充当园丁或是知识传声筒的角色，那么信息技术教师的角色定位怎样才是贴切和妥当呢？我认为：中学信息技术教师，是教材文本的首席阅读者。

众所周知，在乐队中，首席一般指“第一提琴手”，他是乐队中的普通一员，同时又是不普通的，他起着自己独特的而且是他人无法替代的作用，与指挥一样，是乐队的核心与灵魂。信息技术教师就应该是整个信息技术课堂教学的“首席”，而不是高高在上的“指挥”；他们应该是“职位最高者”，同时又是学生的“平等者”。在教学活动中，信息技术教师必须为学生提供一个开阔的想象空间与创造空间，必须在师生双边活动中去捕捉和引导学生的灵感与冲动，并使之迸发出智慧的火花，而放弃对教材文本的最终和最高解释权，放弃中心发言人的角色定位；也就是说，师生之间的关系必须由“俯视”变为“平视”，使“传”与“受”的关系变为平等关系。

一、教师角色定位之——指导者

二十一世纪是科技飞速发展的时期，新知识、新信息的不断涌现，特别是有关计算机方面的知识。我们必须实施让学生获得终身学习能力的素质教育。这就要求信息技术教师必须注意在教会学生语言知识的同时，指导学生掌握学习信息技术的正确方法，培养学生学习信息技术的良好习惯和自学能力，为以后自学深造打下基础。此外，教师还必须改变自己的传统做法，建立以学生为主体的课堂结构，丰富课堂教学设计，优化课堂教学内容。首先，要确立合理而科学的课堂结构，使学生明确自己的教学思路，从而积极主动地配合教师；其次，在学生的学习活动中，教师要进行学法指导，教学生如何学好计算机的一些基础知识。并教会学生知其然，并且知其所以然。

二、教师角色定位之——帮助者

在信息技术的教学过程中，学生对“帮助”的需求远远超过其他任何学科，也远远超过传统教学。在传统教学中，由于教师的“主导”，我们的学生更多的处于“半主动状态(积极参与)、半被动状态(教师牵引)”下，而在信息技术的学习中，学生的主动性变大，学生遇到困难的可能性远远超过传统教学，因此，学生怎样取得及时的帮助就显得十分重要和必要，这关系到学生自主学习的推进。信息技术学科的学习，更多的是依赖于“软件”来进行的，所以，使用“软件”成为学生学习信息技术的主要形式。在学习过程中，教师应尽可能地为学生提供“帮助”渠道。可以指导学生如何利用软件本身具有的帮助（H），也可以走到学生中，当学生遇到困难及时提供帮助。

三、教师角色定位之——促进者

新课程要求学生的学习由“被动”到“主动”，但这一过程不是一帆风顺、轻而易举的，而是更应需要通过教师的努力。教师应成为学生学习的“促进”者，其根本道理也在于此，通过教师的“促进”，使学生能尽快地进入学习进程并推动进程的发展，提高学生的学习效率，同时培养学生的学习能力。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”为此，在信息技术教学中教师首先应善于发现每个学生身上的闪光点加以鼓励，利用学生的自尊心和荣誉感，使其潜在能力得到最大的发挥。教师要善于发现学生成长过程中的细微变化，无论是进步还是退步的，都要及时地给以鼓励和关怀，让每一位学生经常感受到教师对他的爱，这样他们就容易产生健康的情感并对自己、对学习计算机充满信心。

通过在信息技术课堂中教师角色的有效定位，极大程度的促进了教师专业的发展，学生综合素质的发展，和谐课堂的生成。

【参考文献】

《江苏教育技术杂志》.江苏教育技术报，2006，(18):26.