钱丹凤

问题聚焦一：语篇中的词汇都要在语篇阅读前处理吗?

语篇中的词汇依附于语篇本身而鲜活，所以很难实现所有词汇都游离于语篇文本之外的有效处理。若将它们剥离语篇进行教学，势必要创设一个个新的语境，将词汇放在新语境中逐个击破，等到词汇处理结束，往往课已过半。多个词汇语境的叠加，非但会使语篇中的词汇教学事倍功半。也会在无形中加重学习者的心理和学习负担；把一节课的前20分钟“黄金时间”花在词汇上，学生对语篇的整体理解以及阅读兴趣、技能等的培养均会大打折扣。因此，不是所有词汇都必须在阅读前进行处理的。那么。哪些在语篇阅读前学习?哪些在语篇学习的过程中理解?首先需要教师对语篇中出现的词汇进行分类。以《牛津小学英语5B》(译林版)Unit7“A busy day”PartA为例：

第一步：根据内容，将语篇中出现的新词汇组成短语。(以下画线词汇为生词)

at night，half Past…，be ready for sth，take sth.withsb.(四会词)；not yet，brush my teeth，a quarter to…，onduty，be quick,really busy(三会词)。依据文本把单词组成更有语用意义的短语，从而帮助学生在阅读时理解词义和语篇，降低学习的难度。

第二步：根据词汇在语篇中的不同作用分类教学。

对于那些会影响学生语篇整体理解的词汇，即被教师视作“障碍”的词汇，建议在阅读前处理。如文中出现的几个时间表达法：half past…，aquarter to…，可借助图示等直观手段帮助学生理解a quarter(四分之一；一刻钟)，half(半)，从而使学生对语篇的学习更为顺利。

对于那些对突出主题起重要作用但不影响学生理饵大致内容的词，可让学生在阅读语篇的过程中根据上下文语境理解。如语篇《A busy day》中的中心词是“really busy”，它体现了语篇的主题，是全文的点睛之笔。学生对于程度副词really(确实；真正的)的理解相对于一般的名词或动词要难得多，可引导学生对语篇内容有了充分的整体理解后，再感悟David忙的程度之深。

问题聚焦二：语篇中的词汇教学有哪些有效的策略呢?

词汇是音、形、义的结合体，语篇中的词汇则是语音、词形、语义和语用的统一体。语篇中的词汇教学更侧重于对词汇的理解，即词义的理解，从而达到理解语篇的目的。对于语篇中的词汇教学，很多教师一般采用以旧引新、归纳迁移的方式。帮助学生自主建构生词的发音与字形，可是词义的呈现常一带而过。语篇中的词义，侧重于词汇在语篇中的意义，它能加深对语篇的理解。因此要努力使词汇的学习过程与语篇学习成为一体。

[策略1]词义的推测

学生在语篇阅读过程中遇到的生词可通过不同的途径来理解，如查找词汇表或翻阅工具书等。但按图索骥固然是一项最基本的技能，但事实上，语篇中的很多词汇都能依靠上下文语境进行推测，即我们通常所说的“随文识字”。

[策略2]词义的关联

《英语课程标准》提出了“要培养学生按意群阅读的习惯”这一要求，我们要培养学生识文断字的能力，即能根据语言表达中的语义关联来理解语句并整体感知语篇。一个词汇的含义体现于它与其他词汇的关联(association)(Jay，2004)，因此，可以利用词汇间的关联优化语篇中的词汇教学。如上文提到的语篇“A busyclay,,中的词汇on duty与be quick，两组词之间有着因果关联：-Mike and I are on duty tOday.We need to clean thelibrary.-Be quick，David.可引导学生质疑：Why doesMike say‘Be quick?有效利用这两组词汇间的链接。将有语义关联的不同词汇置身于一个完整的语境中教学，词汇的意义更加明朗。从而使学生对语篇所呈现的这种表示因果关系的逻辑更清晰可见。

[策略3]词义的替代

培养学生用英语思维的习惯是英语教学的一大任务，因此，在语篇教学中，对有些可用学生学过的词来表达的生词，用“词汇替代”的方法处理不失为词汇教学的另一抓手。以《After school》这则语篇为例，主旨句“Illgo and join them.”分别在前后两个不同的场景中出现，其，中join(加入)为生词，也是全文的关键词。根据上下文，引导学生联想，将join分别替换成play…with…和help…。生词join通过替代的方式语义凸显，词汇学习的过程成为语篇学习的过程。语篇的主题也随之得到凸显。

(作者单位：江苏省无锡市张泾实验小学)