韩佩玲

问题聚焦一：语篇导入该从何处入手?

语篇学习的导入主要在于激活学生已有的经验，引导他们基于原有认知基础进入语篇学习。因此，导入可以从语篇主题人手，分析该语篇的相关背景，选取与主题密切相关的语言知识设计导入活动。

以《牛津小学英语5A》(译林版)UIlit 7“Afterschool”Part A为例，主要是谈论课后活动。涉及的语法是“现在进行时”，通过分析教材，设计导人目标如下：

1激活学生关于after school的活动经验及其相关的英语知识：

2初步学习句型“Are they…?”及回答，进一步感知“现在进行时”的意义。

围绕以上目标。设计如下3项活动：

活动1：师生围绕“What do you do after school?”开展交流活动。

活动2：呈现静态画面，引导学生围绕“What do theydo after school?”开展语言交流活动。

活动3：将以上静态画面转换成孩子们活动的动态场景，运用句型“What are they doing?Are they studying／playing…?”开展“猜一猜”的活动。

以上3项活动紧紧围绕着“After school”这一主题开展，“活动1”在于激活学生相关的生活经验，激起他们对相关问题的思考；“活动2”是一个类似头脑风暴的活动。目的是最大限度地激活学生相关的语言储备；“活动3”通过“猜一猜”游戏。引导学生初步学习影响语篇理解的新句型：“Are they studying／pleylng／cleaning／helping?”让学生在语境中理解含义。在运用中感知其初步的用法。3项活动聚焦于语篇主题，教学思路清晰，有利于帮助学生进人语篇学习。

问题聚焦二：怎样引导学生梳理语篇信息?

While-reading阶段的目标是：理解语篇信息，训练阅读技巧。语篇中信息众多，抓住主干、把握脉络是理解语篇的关键。教师可以通过“粗读理解大意，细读了解细节”的分层阅读活动，采用层层设疑、分层递进的方式，训练学生捕捉有效信息，提炼语篇主干。

如教学6B Unit 3“Asking the way”可以这样设计：

创设问题情境初读：Who is asking the way? Wheredoes he want to go?引导学生初读语篇。并引导学生两人一组开展问答活动。

圈画关键词再读，即在关键词下画线并回答如下问题：How ean he get there?

自制路线图细读，即给学生一张自制的路线图，要求其在路线图上标出目标地点的位置。

在前两次阅读中，教师抓住语篇主线提出问题，引导学生准确捕捉语篇的主干信息；第三次阅读以处理细节信息为目的，在理解表层信息的基础上，通过“标示地点”的活动，将文本信息转化为相关路线图，使语篇信息在学生面前一目了然，帮助他们深层次地理解语篇。在这个过程中，略读、细读等阅读技巧得到了训练，阅读技能得到初步提高。提炼语篇主干的方式，有利于教师设计阅读任务，找准语篇阅读切入点。有利于学生整体感知语篇，完整理解语篇意义。

问题聚焦三：如何利用语篇信息设计读后活动?

读后活动是语篇学习的重要组成部分，既不能以完成一系列练习作为主要内容，也不能无限地拓展，作为新授材料的语篇板块。读后活动应在其主线理清的基础上逐步延伸，它的呈现方式有：1.关键词；2.场景，包括地点和人物；3.图示，包括图表、图文等。教师可以让学生根据语篇主线，重构语言，开展复述、表演、讲故事、续编等活动。帮助学生进一步巩固相关的语言知识。

如教学《牛津小学英语5A》Unit 7“After school”Part A语篇。在理清语篇思路的基础上可以设计如下拓展活动：

首先，根据板书内容在黑板上画出校园平面图，标出3处关键地点：Miss Lis office、library和playground；将语篇中的6个人物制成小卡片，置于相关平面图中；教师引导学生通过看板书场景讲故事的方式。将对话语篇重构为连贯的短文语篇，在此过程中，学生必须根据场景提示，回顾语篇主线，不断重组有效信息，组织恰当的语言进行表达。根据语篇主线设计读后活动，能促进学生积极思维，加深学生对语篇的理解，使学生有内容可想，有内容可说，相关的英语语言运用能力通过有效的拓展活动得到逐步提高。

总之，强调主线意识，有利于帮助教师逐步驾驭语篇教学，合理安排教学环节和任务，并有效地引导学生高质量地获取相关语篇信息，培养他们初步的英语阅读兴趣；有利于教师准确把握语篇脉络，帮助学生在阅读中掌握技巧，促进他们语言运用能力的逐步发展。

(作者单位：南京市赤壁路小学)