张伊娜

误区一：重字词轻语篇

现象：有相当一部分小学英语教师在教学语篇时采用了以下教学模式：导入→学生听→段课文录音→讲解生词或短语一学生跟读生词或短语一学生用刚学的生词和短语或造句或翻译或填空一学生接着听下一段课文录音……

在整个教学过程中，教师偏重于单个词句的教学，忽略对语篇整体的理解，对课文肢解过度，逐段呈现、讲解、操练，而不是让学生整体感受语篇。完整理解语篇意义，这是典型的外语教学中“识见树木不见森林”的做法。我国已故英语教学法专家胡春洞教授早就对这种做法提出过批评：“课文教学只注意词汇、语法。不重视篇章、内容。这样名义上是教课文。实质上不是教课文。”

上述问题的弊病至少有三：1.不利于激发学生的学习兴趣。以字词为中心的课文教学很难让孩子真正感受到语篇的语言美。因而很难激发起孩子对英语学习尤其是英语阅读的内在兴趣。2.不利于培养学生良好的阅读习惯。支离破碎的字词讲解和操练会误导孩子将课文学习等同于字词学习，将阅读等同于识字。3.不利于帮助学生掌握所学的字词。尽管老师努力创设各种情境教学课文中的字词。但最终留在孩子记忆中的只是一些零碎、孤立、静态的字词，而不是用于传情达意、完整鲜活的言语。

其实，所谓语篇，即用于完成某一交际任务的一个完整的单位。一个对话也是一个独立的语篇，有其内在的逻辑性和完整性，也有其独特的语篇特征，比如：如何引起话题、如何接过话题、如何有礼貌地插话、如何转换话题、如何结束谈话等等。掌握这些语篇知识，有利于发展学生的语言交际能力和树立自信心。因而，笔者建议：语篇教学应该遵循从整体到局部再回到整体的路径。即让孩子先入林，后见树，再赏林。

误区二：重兴趣轻学习

现象：有的教师为了激发孩子学习英语的兴趣，教学语篇时，只让孩子听一两遍课文录音后便让孩子做游戏或让孩子表演课文对话。

心理学家将兴趣分为直接兴趣和间接兴趣两类。直接兴趣虽也能引起学生的注意，但感觉之后难于进入思维层面，不能激发思考。因此，它常常是一种短暂的兴趣。与此不同的是，间接兴趣源于人类求新求异的本能。通常由新奇的知识和曲折的问题引发。这种兴趣一旦形成，常常成为稳定的兴趣。培养间接兴趣的最佳途径是让孩子学有所得，不求甚解的对话表演和为兴趣而兴趣的游戏不能真正培养孩子学习英语的兴趣。

误区三：重听说轻读写

现象：课堂上很少有写的活动，老师很少板书，也很少要求学生书写。更有甚者，有的老师把抄写生词和课文等书写活动作为惩罚学生的手段。

其一，心理学研究表明，人们在学习新知时动用的感觉器官越多，留在大脑里的印象越深。其二，研究发现，不同的个体对信息摄取的方式和渠道有不同的偏好，这就是人们通常所说的不同的学习感知模式，简称“学习风格”。教师在课堂上重听说、轻读写不利于视觉型和动觉型学生的学习，有悖于教育要面向全体学生的基本理念。

更为重要的是。国内外学者对外语“磨蚀”现象的研究表明，读写能力可有效地防止外语磨蚀。因而，有研究者认为，8～9岁对于儿童来说是一个临界点。该年龄段正是儿童掌握读写的关键时期。由此看来，在小学英语语篇教学中重视读写活动具有非常重要的意义。

误区四：重朗读轻默读

现象：多为全班跟读或集体朗读，鲜有默读。

其实，在语言学习中。朗读与默读是两种不同类型的阅读活动，目的不同，涉及的技能也有很大的差异。朗读，亦称有声阅读。其主要目的是练习和提高学习者的语音能力，涉及发音、语调、节奏、重音等技能；默读是为了理解的阅读，涉及浏览、寻读、抓要点、理解句子意义以及句子间、段落之间的联系、推理等重要的阅读理解策略。一般情况下，有声阅读会分散注意力，干扰大脑思维，影响理解；另外，由于有声阅读需要发声器官的介入和相关肌肉的运动，容易使人产生疲劳，且严重制约阅读速度。在语篇教学中一味强调朗读、忽视默读不利于培养孩子阅读英语的兴趣和良好习惯。

(作者单位：南京师范大学外国语学院)