裴栓保

语篇教学是当前小学英语课堂教学的一个热门话题。在小学英语教学中，培养小学生的语篇意识是发展学生的听、说、读、写综合语言运用能力，引导学生提高学习效率的重要途径之一。

一、语篇与语篇教学

1什么是语篇?

语篇(diseoume)是外语教学中一个非常重要的概念。语篇是一个语言使用单位，是一个语义单位。它可长可短。可大可小；可以以口头形式出现，也可以以书面形式出现(黄国文、葛达西)。语篇是指由一系列连续性句子构成的、形式上衔接、意义上连贯的语言整体(金蒂)。在小学英语教学中，语篇可以是一则小故事、一篇小短文或一首小歌谣。这些语篇的共同特点是有一定的语境，富有趣味性，能吸引小学生的注意力和激发他们的学习兴趣。而且通常是围绕某个语言点而编写的(王雪梅)。根据以上学者和一线教师从理论和实践角度对语篇的界定，我们可以悟出：用于小学英语教学的课文、故事、对话、短文、歌曲、歌谣等语言学习材料都可以被称为语篇。

但是。并不是所有的学习材料都可以被称为语篇。一则语言材料之所以能成为语篇。应满足7个条件(或叫作标准)，即衔接(cohesion)、连贯(coherence)、目的性(intentionality)、可接受性(acceptability)、信息性(informafivity)、情景性(situationality)和篇际性(intertextuality)(胡曙中)。

2什么是语篇教学?

在语言教学领域存在两种理解、学习直至掌握所学语言的途径：一种叫作自上而下模式(top-downprocessing)，另一种称为自下而上模式(boRom-upprocessing)(Richard；Celce-Murcia & Olshtain)。概括地讲，以上两种不同的教学模式体现于具体的教学实践中就会有不同的处理学习材料的方式和方法。

以自上而下模式为指导的教学程序是：首先让学生整体感知和初步理解学习材料：然后根据学生的实际认知能力和水平，将学习材料中的语言知识点(如生词、新句型、新的语法项目等)提取出来，重点讲解、操练和运用，直至学生基本掌握；之后再次引导学生深入学习和理解整体的学习材料，此时教师讲解的重点是语篇所表达的内容。自上而下模式的教学过程可以归纳为整体——部分——整体，即从篇章(也就是我们常说的语篇)到句子，再到词汇、语法点等语言知识点，最后落实到对所学语篇的整体理解。

以自下而上模式为指导的教学程序是：先将学习材料中的语言知识点提取出来。教师重点讲解这些语言知识点；而后引领学生重点操练新学的语言知识项目；之后教师为学生讲解整体的学习材料，此时教师讲解的重点仍是单个的生词、句型和语法点。自下而上模式的教学过程可以归纳为部分——整体——部分。即从单词、语法等到句子，再到篇章，最后落实到对语言知识点的掌握。

语篇教学是针对传统的注重词、句、语法点的教学方式而提出的。它倡导把教学的重点放在指导学生从篇章的角度理解和把握所学语言材料。语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体人手，展现给学生完整的语言概念(徐红)。

从对语篇教学的界定来看，语篇教学的思路与自上而下模式很相近。因此许多人都认为，语篇教学的理念推崇自上而下的教学模式，主张先让学生整体感知语言材料，而后再逐个解决学习材料中的生词、句型、语法等知识点问题。而且，不少人认为，自上而下模式和自下而上模式是互不相容的，采用了其中一种模式，必然会排斥另一种模式。实际上。上述两种模式并不是相互对立的，而是相互融合、相辅相成的。“Effective languageusers are able to combine top-down and bottom-upprocessing in arriving at a reasonable interpretation 0fwhat the speaker／writer intended.”(Celce-Murcia &Olshtain)由此可见，语篇教学并不推崇或提倡采用上述某种模式，而是主张在两种模式之间寻求平衡，既不为追求整体而放弃部分。也不过分囿于部分而看不到整体。教师只有根据教学实际。准确抉择平衡自上而下和自下而上两种模式的“度”，才能找到并真正理解语篇教学的真谛。才能科学地实施语篇教学。

当前，语篇教学在小学英语教学中的运用可谓方兴未艾。国内基础英语教学的学术期刊中关于小学英语语篇教学的理论研究论文、实验研究论文和经验总结论文等不乏其数，而且有逐年增多的趋势。在语篇教学风靡各地小学英语教学之时，我们也发现了一些错误认识语篇教学、盲目应用语篇教学的观念和做法。其中最为普遍和突出的误区之一就是：不少教师误以为，采用语篇教学就不能将语言材料中的单词、句型、语法等语言知识点抽取出来加以讲解和操练。否则就会被指责为教学观念是传统的，教学方法是陈旧的；有些教师甚至误以为，只要从篇章的角度让学生“整体地”学习和理解所学语言材料，学生自然就会掌握学习材料中的语言知识点。这种误区会误导教师忽视对学生语言基础知识的训练。导致学生对学过的语言材料仍感到生词连篇、难句堆积、语法项目生疏。如果对应当掌握的语言知识点都一知半解，学生对所学语言材料的理解只能是囫囵吞枣，根本达不到运用所学语言的目的。所以，没有语言知识点的支撑就没有真正意义的语篇教学。只重视字、词、句的教学不利于学生学习、掌握和运用所学语言材料，不能称为语篇教学，但是，过于夸大语篇在学生学习和掌握语言过程中的价值与作用，也不利于学生理解和运用所学语言知识，这同样会误导我们的小学英语教学。也不能称为真正意义的语篇教学。

二、语篇教学在小学英语教学中的价值

在小学阶段的英语教学中实施语篇教学具有重要的理论意义和实践价值。具体如下：

1训练和培养学生的语篇意识是实施语篇教学的核心价值。

语篇意识是指学生整体理解学习材料的思维方式。这种整体理解不仅包括词、句在不同的上下文中的不同含意，而且有赖于准确理解语篇内容所必需的学习经历或生活经验，以及相关的文化背景知识。

在小学英语教学中，语篇教学的首要任务和核心价值应当是培养学生的语篇意识，并指导学生在听、说、读、写语言实践中应用语篇意识来调控自己的学习行为。要让小学生从一开始接触英语就树立语篇意识，并将语篇意识贯彻到听、说、读、写语言实践活动中。教师要注意在自上而下模式和自下而上模式之间寻求恰当的平衡点，既要注重从语篇的角度训练和培养学生整体理解所学语言材料的能力，也要注重指导学生掌握语篇中的语言知识点。形成运用所学语言知识的能力，并逐步养成整体理解学习材料的思维方式。正如外语教学专

家如是说：“Effective language users shift easily from onediscourse processing mode to the other.depending 0n the requirements of the production／interpretation task.”(Celce-Murcia & Olshtain)我们的外语教学正是要训练学生touse language effectivelv，逐步把学生培养成effectivelanguage users。而要达到这个目的，离不开语篇教学的理念和实践的支持。

2.激发和保持学生学习英语的兴趣是语篇教学的重要价值体现。

小学阶段英语教学的情感态度目标之一就是让学生“有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏”(教育部)。朗朗上口的歌谣、优美动听的歌曲、富有童趣的故事以及饶有兴致的游戏，这些可用于小学英语教学中的语篇或活动因符合小学生的年龄特点而深受小学生的青睐。小学生模仿能力强，说歌谣、唱歌曲、讲故事、玩游戏等活动能让学生逐渐爱好英语，进而产生学习英语的兴趣。

小学生好奇心和求知欲强，遇到不懂的词、句喜欢刨根问底。正是这样的年龄特点促使小学生通过问老师、与同学讨论、上网查阅以及查字典等方式，彻底弄懂生词和难解的句子。当通过自己的努力弄明白了不懂的词、旬后，学生自然会产生一种学习成就感，也使学生能更深刻、更全面地理解所学语言材料，进而让学生再一次体验到学习成功的愉悦，并进一步增强学生的学习成就感。学生的学习成就感又促使学生去接触和学习更多的语篇。在这样循环往复的过程中，学生的学习成就感不断增多，学习兴趣逐日浓厚，学习动力与日俱增，学习效率稳步提高。学习效果明显改善。

3创设恰当的语境是实现语篇教学之价值的重要保障。

语篇教学需要语境。语境(context)简言之，即我们常说的上下文。同一个词放在不同的句子中其词意就会有所不同，同一个句子在不同的上下文中所表达的意思也会不尽相同，甚至意思完全相反。脱离了语境就无法深刻理解篇章中语言点的内在含义，就听不到、读不懂文章的弦外之音，就不能在说、写交际活动中准确、恰当地表情达意。让学生在一定的语境中学习语言，不仅是为了更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是为了培养学生的语篇意识，引导学生学会理解在不同的语境中词、句的用法及其所表达的意义，从而真正理解所学语篇，掌握语篇中所包含的语言知识，并形成将所学语言知识运用到语言交际中的技能。

把词、句等语言知识点放在歌谣、歌曲、故事、游戏中，首先让学生对学习活动产生兴趣，而后才能期望学生对解决学习活动中遇到的语言知识问题感兴趣。教师应注重从篇章的角度指导学生理解所学语言材料，只有这样学生听到的就不再是孤立的单词，读到的就不再是枯燥的语法条目，学到的也不再是支离破碎的语言点。语篇教学的精髓正是为学生创设了一定的语境，使学生不至于因学习枯燥的语法条文、记忆毫无联系的单词以及被迫参与机械的语言操练活动而失去学习英语的兴趣。

4语篇教学的价值不仅体现于阅读教学，而且适用于听、说、写的教与学。

狭义地讲，语篇教学一般只适用于阅读教学，因为语篇本身通常也是指阅读材料。广义地讲，语篇教学是一种教学模式或途径，并不是一种模式化的、具体的教学方法。因而，广义的语篇教学不仅是指阅读教学，而且可以指用于指导教师与学生在听、说、读、写语言实践活动中整体理解语言材料的思维方式。即语篇意识。在小学英语教学阶段培养学生的语篇意识尤其重要。

过去直至今日，一直有不少人抨击“聋哑英语”、“文盲英语”的弊端，批评我们的基础英语教学(甚至包括大学英语教学)培养的学生在运用英语交际的能力方面听(读)不懂、说(写)不出。从语篇和语篇意识的角度来分析“聋哑英语”和“文盲英语”现象。我们不难看出：学生听不懂是由于过多关注个别的词、句，缺乏依据上下文推测和理解词(句)意的能力，更缺乏整体理解一个意群、一段篇章的能力；说不出是因为只会用孤立的词、句来应付口语表达的需要。没有从篇章角度整体构思所要表达的内容；读不懂的原因是仅仅关注对单个的词、句及语法点的理解，缺乏从篇章角度分析文章含义的技能；写不好往往是因为试图用单独的词、句来拼凑写作，缺乏对篇章的总体把握和设计。简言之，“聋哑英语”和“文盲英语”现象与学生缺乏语篇意识不无关系。因此，用语篇意识来指导学生的听、说、读、写语言实践对提高学生的综合语言运用能力具有重要价值。

三、结束语

语篇教学是一种途径，不是具体的方法。培养小学生的语篇意识是发展学生综合语言运用能力的需要。小学阶段实施语篇教学的关键是培养小学生的语篇意识。语篇教学提倡让学生从整体角度学习和理解所学语言材料，但并不主张忽视或放弃学习和掌握所学材料中的语言知识点。教师要在top-down processing和bottom-up processing两种语言处理方式之间找准平衡点。让语篇教学真正发挥其应有的价值和作用。

(作者单位：北京师范大学外文学院)