王惠荣

〔关键词〕 英语写作;写作水平;写作方法;写作兴趣;实施方案;教材

〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463(2009)10(B)—0035—01

纵观近年来的中考、高考试题,英语测试内容由知识型向能力型转变。写作是英语综合能力的体现,既考查学生的词汇、语法等语言基础知识,又考查学生对语言的组织能力和表达能力。

许多学生在用英语写作时,常用中文思维,并且忽视英汉两种语言承载的特定文化含义及其在词法和语法方面等存在的差异。学生还常常感到语尽词穷,无法用英文把自己的思想清楚地表达出来。通过问卷调查发现90%的学生不喜欢英语写作课,55%的学生认为写作太难,60%的学生不会用英语进行表达,遇到困难就失去了写作的信心和兴趣。因此,笔者采用多种方式进行英语写作教学实践,效果显著。

一、 巧用教材,激发学生的写作兴趣

在听、说、读、写四种技能中,写是最能反映一个人的英语功底的。大多数学生怕写、厌写英语作文,英语写作水平和写作积极性普遍较低。学生恐惧写作的原因主要是写作教学未能立足于英语实践活动,如过于强调模仿、死记硬背和机械训练,使得学生的语言知识不能自然地转化为语言技能。因为学生对写作内容不熟悉、无从下手,从而导致缺乏对英语写作的兴趣。英语教学的书面表达训练方式相对滞后、死板,也使学生对写作失去了兴趣。

如果教师在平时的写作教学中能够根据教材的特点,采取积极导入的方式,发挥学生的创造性,激发学生的写作兴趣,让学生感觉到既能发挥自己的主体性又具有挑战性,学生的写作能力自然就提高了。学生只有对写作内容熟悉、感兴趣,写作积极性才会调动起来,才会进行英语写作,写作水平才能得到提高。

二、重视写作教学的实施方案

在写作教学中,教师应注意下列的问题:(1)注重在写作教学的基本训练阶段,对学生进行循序渐进的写作训练。(2)注重写作训练形式的多样化,要把写作贯穿于课文教学之中。从培养学生听写能力起步,而后是组词成句、组句成篇的能力,最后过渡到书面表达能力。(3)加强日常写作训练,促进写作训练的规范化。教师指导学生先说后写,分小组写段落,对学生进行范文指导。(4)注重对学生习作的批改与讲评。

三、分析教材内容,把握写作教学方法

教材安排了写作训练,符合学生的认知规律,能使学生提高写作的综合能力。教师在写作课上应该做到:(1)首先确定各单元的写作内容和作文的文体形式。(2)围绕写作内容设计必要的问题,作为写作问答的训练或学生讨论的问题。(3)向学生介绍必要的写作知识。

另外,训练的起初阶段写作不必太难,选题应结合实际,从简单、容易的材料入手;教师应给学生介绍必要的写作方法,否则学生会对写作失去信心,不喜欢写作;进行分组写作,每组由不同水平和不同个性的学生组成。在写作教学过程中,激发学生的写作动机与教给学生写作的方法一样重要,教师应采取灵活多样的方法和形式,诱导学生产生写作的动机,激发学生写作的热情。