陆学高

【摘 要】在初中化学教学中,培养学生的实验探索能力,是化学教学的重要目标之一。实验探究作为科学探究的一种形式,它能让学生体验到象科学家研究科学那样的过程,因此,实验探究是新课程改革背景下的重要的化学实验教学方法。要想使培养学生实验探索能力这一目标落实到实处,就必须使每个探索步骤加以具体化。那么如何实现这一教学目标呢?笔者在此谈一些个人体会,供大家参考。

【关键词】化学实验 发现 提出 问题

一、化学问题的内涵

新课程中所倡导的化学问题,应是有价值的,这里所说的价值是对学生而言的,如果问题过于简单,不需要认真思考就能解决;或者问题过于难,学生无法解决,都不是好的问题,对学生都没有价值。因此,有没有探究价值,一定要从学生的实际情况来断定。当然在实际的教学中,有没有探索价值,不仅要看是否适合学生,还要考虑是否有条件具备探索。假如,某个化学问题很有探究价值,但缺少必要的探究仪器和药品,同时也无法找到代替的,那也算不上是好的化学实验问题了。比如,⑴NaCl是不是能溶于水?⑵NaCl是不是能无限制溶解在水里?⑶NaCl能不能溶解在酒精、汽油、苯等溶剂里?对于第一个问题,学生在日常生活中已经掌握了,过于简单,不具有探究价值。对于问题二,学生虽然知道NaCl能溶解在水里,但并不知道一定量的水里能够溶解多少质量的NaCl,所以,它对学生来说,是具有价值的化学实验问题。问题三属于扩展性的化学问题,酒精、汽油是可以让学生探究的实验问题,这对学生来说是具有一定的探究价值,但苯这中物质,很多学生不好找到,对学生来说,就是没有探究价值的化学实验问题。

二、化学实验问题的作用

1、动机作用

化学实验问题是学生的未知领域,初中学生天生就好奇、好动,他们对未知领域充满着好奇。因此,化学实验问题能吸引学生的注意力,能有效的激起学生探索知识的欲望,从而产生探寻问题答案、解决实验问题的冲动。

2、方向性作用

在具体的教学中,组织学生进行实验探究的时候,总是带着一定的目标,也就是规定了具体的探索方向和内容的。因此,在引导学生进行探究的时间,总是有明确的思维指向,学生在思考问题的时,总抱着明确的解决问题的目标。学生在明确的方向下,认真思考,积极思维,努力寻找到解决问题的方案,并能在解决问题的过程中,发挥主观能动作用,创造性的完成探索任务,这就是化学实验问题的方向性作用。

3、相互交流的作用

我们知道,学生进行化学实验探究,总是以小组的形式进行的,在每个小组中,各个学生有明确的任务,我们应该根据每个学生的知识、技能的特点对小组中的每个学生进行仔细的分工,当然,也可以由每个实验小组的组长分工。但无任怎么分工,各组中的学生都要进行实验结果的交流,否则,整个实验小组就无法完成探究任务。另外,小组中的每个学生,他们的知识、技能基础并不一样,在具体的探究实验中,有的学生可能早已完成了自己的任务,有的学生可能要慢一些,有的学生可能无法独立的完成,这些因素都会影响实验小组的任务进程,因此,个小组为了能顺利的完成探究任务,就要发扬相互帮助,相互合作的精神。而这些合作一定是以问题的交流形式来进行的。我们老师,在学生进行探究实验活动的时候,要来回巡视,及时参与到某些实验小组的交流中去,做好他们的引导员工作,因为,某些实验小组所遇到的问题,可能小组成员交流后也无法正确的解决,这就要我们老师及时的参与他们的交流,目的就是促进实验小组能顺利的完成探究任务。可见,在化学实验问题探究的过程中,交流的作用就是合作学生的关键。

三、化学实验问题的构成

笔者在具体的教学中体会到,问题的构成具有一定的规律,主要由问题的表达形式、疑问的对象、回答问题的范围等三要素组成。

化学问题的表达,一般为疑问句和特殊疑问句。如“食盐能否溶解于其他溶剂(酒精、汽油、笨)中?”这是属于一般疑问句。还有些化学实验问题,用特殊的疑问句形式来表达,就是在表达问题时加了“为什么”或“怎样”等词语。比如,“盐酸能跟那些金属发生置换反应?”“为什么”,再如“饱和溶液和不饱和溶液是怎样相互转化的?”

疑问的对象,实际上就是指研究对象、如“盐酸能跟哪些金属发生置换反应?”的问题中,盐酸与金属就是疑问的对象。

应答范围,实际上就是对化学问题答案的预测,但它在化学实验的探究过程中,有着思考问题的方向性作用,能让学生的思维活动有明确的方向,不至于学生胡乱思考,盲目的的的寻找解决解决问题的方案。

四、化学实验问题的分类

在具体的教学,我们可以将化学问题分成不同的类型,不同的角度,分的类型也不仅相同的。从化学实验问题对我们教学所起的作用来分,可以分成以下几种类型。

1、具有启发性的问题

我们知道初中化学,有很多概念和原理,如果学生没有形成正确的概念,那么要使他们记牢,只能靠死记硬背了,这是新课程教学所不允许的。但,我们可以通过对化学问题的实验探究,让学生通过实验的探索,来建立化学概念和原理。

比如,“在一定量水中,能否无限地溶解NaCl呢?”,通过对这一问题的实验探究,可以为学生形成溶解度概念打下基础。

2、具有验证性的问题

当学生发现化学问题后,就会对问题的解决进行各种猜测,或者就是对解决问题提出各种假说,但猜测、假说是否正确,就需要用实验进行验证。比如,将食盐溶解于水后,食盐溶液的沸点是不是比普通的水的沸点高了?

只要用温度计分别对它们沸腾时的温度测量一下就能验证了。

五、培养学生提出化学实验问题的教学方法

1、创设发现问题、提出问题的情境

创设情境的目的在于使学生已有的知识和未知知识之间产生激烈的冲突,使学生意识中的矛盾激化,从而激发学生发现问题、探索问题的欲望,产生问题意识、提出有价值的探究问题。例如,食盐和蔗糖在水中能够溶解,学生是有生活经验的。但是,水只是最常见的溶剂之一,酒精和汽油也是常用的溶剂。学生也会自然的想到:它们能不溶于酒精、汽油中呢?

2、引导学生对所发现的问题进行口头或书面表达

学生发现问题后,我们要及时的引导学生用口语或书面的方式把问题表达清楚。

在具体的教学中,我们要对学生的正确表述及时的给予肯定和鼓励;表述不当的,要给予及时纠正。随着化学学习的深入,学生的发现问题和提出问题的能力就会逐步提高。