陈艳红

【摘 要】探究实验的教学优化是科学教学的基础,是学生通过自主实验探究,对科学过程的一种再现,也是培养学生科学素养和动手能力、提高智力的重要手段。本文针对第一轮课程改革中探究实验教学的不足提出新的可行的探究实验教学对策,充分发挥学生的主体地位,让学生主动参与探究实验的整个过程,使学生在知识、能力、品格各方面得到综合提高。

【关键词】新课标 科学教学 探究实验 教学现状 教学对策

《新课标》指出:科学课程应促进学生自主学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。实验探究既是科学学科的基础,又是掌握科学知识规律的入门的向导和手段,也是学生的自我探索和教师的引导相结合的全新教学模式的载体。同时通过实验探究也可以清晰地展示科学过程,增加学生的亲身体验。正如著名科学家戴安邦先生指出的:“实验教学是实施全面科学教育的一种最有效的形式”,培养科学素质应把着力点放在实验功能的开发上.通过科学实验教学中的理论指导和思维的训练,使学生在知识、能力、品格各方面得到综合提高。

一、探究实验教学的现状

近几年来,各级政府和教育行政部门花大力气进行实验仪器、电教设备的配套建设,这为我们的实验教学提供了物质基础。但在实际教学的过程中,由于长期受应试教育思想的影响,往往由于教学任务重,时间紧,许多学校却还是穿新鞋去老路,新课程标准的要求没有真正得到落实。

在日常常规实验的教学时,有些教师对实验探究的各个环节,一般通过教师讲述,或是利用现代教学手段播放探究实验的多媒体课件,而对实验的整个过程:实验前的准备、问题的提出、结果的假设和猜测、实验计划的制定以及实验过程的设计进行都由教师包办完成;要不就是采取教师对实验内容先讲解后示范,再让学生去照方抓药,如果学生在实验过程中出现偏差,教师会马上予以纠正,这就使得学生根本没有在学习的过程中充分发挥自主能动性,更何谈合作、探究学习。也造成了学生对实验虽有兴趣,却只停留在表面。

所以我们必须走出传统实验教学的桎梏,建构实验教学的新理念。

二、探究实验的教学对策

在新课程改革的过程中,教师应转变观念,认真贯彻新课标对实验教学的要求,改变以往的实验教学模式,更新实验教学思路,提高学生的实验探究及动手能力和创新能力。

1、教师应转变观念,努力实施探究式实验教学

在课程改革中,教师应转变讲述式实验教学为探究实验教学,积极学习新的探究式教学理论,尽可能让学生自己动手实验,在充分利用现有实验室教育资源的同时,通过自制教具或让学生把身边不起眼的东西变成进行科学实验探究的好器材,让学生通过亲身经历实验探究的过程,体验科学探究的乐趣、挫折和成功,感受合作与交流的重要性,而且教师在学生探究过程出错时不能一味斥责批评,扼杀他们创新求异的个性,而且要给予恰当的指导和鼓励,对有新意的实验设计要给予表扬。

2、营造良好氛围,激发学生实验探究的热情

在探究实验教学的过程中,教师要确立学生的主体地位,充分调动学生的自觉主动性,注重学生的突发奇想,畅所欲言,让他们实验的过程中边思考,边讨论,边实验,体验实验探究的乐趣。

3、注重探究实验的问题与猜想

爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”历史实验也告诉我们,科技的进步都是从发现、提出问题开始的。因此在探究实验的教学中,我们要培养学生的问题意识,通过教材中的“说一说,做一做,思考与讨论”等内容,让学生去发现问题并提出猜想,激发探究的欲望,从而培养学生的好奇心、观察力、想象力和实验探究能力。

4、加强随堂探究实验,培养学生的能力

例如在进行欧姆定律的教学时,我把它设计为随堂探究实验教学,让学生利用所需的器材,自行探究电压、电流、电阻三者的关系,收到了很好的效果,在整个过程中,教师应给予一定的帮助,在知识方面进行引导补充,但切忌越俎代庖,让学生自己去摸索,去尝试,去反思、交流和总结,成为探究实验真正的主人,当实验成功时,学生感受着一种自行探究的乐趣,更重要的是他们学会了在遇到问题时怎样发挥自己的聪明才智,去发现、分析、解决问题。也培养了学生自主实验探究的能力和终身学习的能力,发展了学生的思维。

5、充分开展灵活多样的课外实验,提高学生的实验探究能力

例如:在进行物质PH值的测定教学时,教师可提前把PH试纸发放给学生,让学生自己回家测定一些常见物质的PH,如洗洁精、汽水、唾液、自来水、桔子汁、牛奶、肥皂水等。再如在《电磁铁》教学中,就可以让学生在课外利用身边的废弃物品,根据课本上的自制电磁铁的方法进行制作,最后进行比较看谁制作的电磁铁磁性最佳。在整个过程中,教师要注意引导学生有意识地利用日常生活中各种各样有用的废品,如“医用输入管、废电池、矿泉水瓶、吸管、塑料袋、易拉罐”等去设计探究并完成课本内的探究性实验。

6、不定期地开放实验室,给学生创造更多的动手机会

在实际教学中,由于学生的个性知识或心里上的差异,有的动手能力较强不满足于课本探究实验,也有的学生虽然也想自己试着通过实验进行探究,由于动手能力不强或知识不够丰富,又怕其他同学讥笑,基本上是探究实验过程的旁观者。因此我们应不定期地开放实验室,充分利用现有的实验室教育资源给学生创造自主实验探究的机会,为动手能力较差的同学提供锻炼自己,提高实验探究能力的场所。这也是开发和利用实验室课程资源的基本途径。

总之,探究实验教学特别要强调学生的主动参与、主动体验、主动操作。我们应该充分发挥学生的主体地位,让学生主动参与探究实验的整个过程,培养学生的能力,发展学生的智力。在新课程改革中我们需要应构建一种具有开放性、整体性、变革性的新课程体系把发现的任务交给学生,让学生转变学习方式,促进其全面发展,适应复杂多变的21世纪。

参考资料:

1、教育部基础教育司,走进新课程——与课程实施者对话[ M ],北京师范大学出版社,2002;

2、苏霍姆林斯基,给教师的建议[ M ],北京教育科技出版社,1984;

3、俞国良,创造心理学[ M ],浙江人民出版社,1996;

4、张大均,教育心理学[ M ],北京人民教育出版社,2004。