许明铎

[摘要]思想政治课教学的情感运用,要以情感交流为基础,以达到学生知识、能力、觉悟三统一的目的,以求从这样一个角度提高思想政治课的教育教学质量。同时促进学生素质的全面提升。

[关键词]思想政治课 情感 素质

在向素质教育转轨的今天,要想通过思想政治课提高学生素质,实现培养学生学习知识、增强能力、提高思想觉悟、发展思维、发挥个性特长的素质,单靠传统的知识传授很难实现。从心理学角度来看,人的心理活动是认识活动与情感活动的统一体,只有同时调动这两种心理活动,才能达到最佳的教学效果,因此,在教学过程中,只有把对教材的理解与学生的情感有机的结合起来,使学生产生学习热情,才能发挥情感在教学中的巨大作用。

一、运用假设法,使学生产生信任感

理论联系实际是思想政治课教学的生命所在。如果教师照本宣科,空谈理论,会使学生产生消极情感,抑制他们的学习积极性。只有根据教材要求,去分析学生的实际,联系社会热点,解决实际问题,才能使学生体验到知识的有用性和理论的正确性,从而产生对这一学科的信任感。在教学的设计过程中,教师要在所学的知识与实际联系的结合点上,让学生假设成问题解决者,让他们亲临其境解决问题。

如在学习树立正确的消费观时,学生已经明确了我国改革开放30年来经济發展取得的巨大成就;综合国力不断增长,人民生活水平迅速提高,城乡居民生活实现了从温饱不足到总体小康。既然这样,为什么还要提倡艰苦奋斗勤俭节约呢?这时让学生看这样一份资料:我国资源总量虽有许多居世界前列或首位,但由于人口多,人均资源占有量都居世界后列。如人均占有耕地只相当于世界人均占有耕地的1/3,居世界67位;人均水资源占有量仅为世界平均水平的1/4,居世界119位等。再结合个人家庭的现实条件对比从电视上看到的发达国家的生活条件,启发学生思考在社会主义现代化建设的今天,我们要想实现宏伟目标,赶上或者超过中等发达国家水平,作为共和国的一员,你该怎么办呢。这样学生以亲临身份努力寻求解决问题的办法,既能找到答案,而且增强了思想政治课的学习信心。

二、运用设疑法,使学生产生怀疑感或惊奇感

求知欲是从问题开始的,要启发学生积极思维,探求新知,要从教材内部似乎矛盾的地方,或者学生认识上的矛盾,或者从理论与实际似乎矛盾的地方设疑,让学生产生怀疑或惊奇感,使他们的情感处于一种积极的状态,变怀疑为动力,化惊奇为探寻。如教材讲述人类社会发展的一般规律是经过原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会和共产主义社会几个历史阶段。我国的社会主义社会是由半殖民地半封建社会进入的,没有经过资本主义社会,该规律与我国社会发展的实际似乎是矛盾的,学生产生疑问:我国的社会主义发展违背了人类社会发展的一般规律了吗?让学生带着疑问寻求答案,这样就使教学产生良好的效果。设疑的方法很多,在此应着重从能引起学生情感共鸣的角度设计。

三、运用“表现法”,使学生获得成功后的愉悦感

好胜、求成功是人高层次的心理需求,学生都想表现自己,从表现中获得同学老师的肯定。在设计教学活动中应设法考虑满足学生这种心理需要,给学生提供表现的机会,让学生动口、动脑、动手。学生能读懂的,让学生自己去读;学生能解决的矛盾,让学生自己去解决;学生能动手做的,让学生自己去做。然后对学生的答案尽量从肯定方面、成功方面给与评价,使学生产生表现后获得成功的愉悦感,从而更加积极地投入到学习活动中,形成良性循环。

四、运用灵活教学手段,使学生产生新鲜感

依据教材内容,相应采用灵活、恰当的教学手段,可避免学生容易产生的厌倦心理。学生的认知活动是一个复杂的心理活动,其中情感因素对学生的学习活动起着重要作用。在教学中适当的运用灵活的教学手段,既能让学生感到教学的新意,又能充分调动学生的多种感官参与。如依据教材内容充分利用电影、电视、漫画等教学手段,促使学生产生新鲜感,以达到吸引学生注意力的目的。如教到“资产阶级的两党制”,可以出示“驴象之争”的漫画;教到“物质文明与精神文明”的关系时,让学生看各种精神文明创建活动录像等,这样就能使学生参与学习的态度始终处于一种积极状态。