骆　亮

【摘 要】 大学英语教师可从学生情绪、学习动机、学习方向、学习方法等方面入手,以培养学生实际应用语言的能力和提高学生自我学习语言的能力为目标,正确引导大学新生尽快适应大学英语学习。

【关键词】 大学新生;英语;学习;引导

大学英语是我国高等教育中一门重要的基础科目。大一的学生刚刚告别中学时代,迈进大学校门,还未完成自身角色的转变,对大学英语的学习环境和学习方法还没有适应。而大学英语教育又与高中英语教育不同。大学英语教育将培养知识技能,英语综合能力的应用放在首位。尤其体现在听说能力培养的比重加大方面。以培养学生能够用英语进行有效的口头和书面的交流为目标。强调第二语言学习的认知因素和能力培养。这区别于高中英语单纯的单词、课文、语法、练习等的应试型教育模式。对于新生来说是一种挑战。如何正确引导大学新生适应新的学习方式和学习环境是大学英语教育的第一步,也是至关重要的一步。

一、从情感因素各异看新生英语学习

20世纪80年代,情感因素对语言学习者的影响备受关注。造成学习结果差异的学习者的个体因素是广大学者研究的一个重要研究课题。不少研究者开始认识到教学法终究是外部因素,学好外语主要取决于内部因素,也就是学习者在学习过程中的动机、态度等情感因素(马春兰,2003)。[1]

1、从优化学生情绪,改善学生心理状态看大一新生的英语学习

新生怀着对旧的中学群体的怀念,进入陌生的大学新群体,在过渡期间,对新的环境充满好奇和新鲜感,同时又因对中学老师、同学等的怀念而产生失落感;离家之后的孤独感也会需要他们有一个或长或短的适应过程。大一新生在英语学习中往往会出现以下几个心理方面的问题:(1)挫折感;(2)松散感;(3)迷茫感;(4)胆怯感。[2]教师在这种状况下,应该尽快明确学生的学习目的,减少学生在学习上的迷茫感,避免学习的盲目性。使学生认识到英语学习的重要性和必要性,引导学生珍惜学习机会,并给予他们恰当的鼓励,使得他们对学习充满信心,减少学生的挫败感和胆怯感,有意识地培养和激发学生的学习兴趣。教师可以通过举办“英文课外小组”等方式,增加与学生的沟通机会,发现学生的兴趣点,有针对性的进行辅导。同时建立良好的师生关系,建立彼此的信任感。学生对教师的信任直接影响到学习的积极性,优秀的教师应该以饱满的热情,积极的态度和诙谐的语言感召学生,建立良好的学习态度。带动学生培养良好的学习习惯和兴趣。在英语学习中取得最佳学习效果。

2、从学习动机看大一新生的英语学习

动机是影响英语学习的情感因素之一,强烈的动机能够刺激学习者产生源源不断的学习动力,增加语言的摄入量。H.D.Brown在他的Principles of Language Learning and Teaching(3rd edition)一书中给出了动机的定义:即是指“激励人们行动的内部的动因与力量,包括个人的意图、愿望及心理冲动。”[3]大一新生刚刚走进大学校园,有的学生对外语学习本身比较感兴趣,喜欢、爱好英语,在学习过程中能够感受到乐趣,而学习英语的过程也满足了学习者追求知识的目的。而动机又分为内在动机和外在动机。持有外在动机的同学,则是指受到外部环境的影响而不得不学习外语,比如为了毕业、高分、奖励和某些资格证书等等。因此,针对不同学生的不同学习动机,教师应该尽快更新教育观念,转变教育角色,采取多种教学方法和手段,巧妙设计情节,增加学生的课堂参与意识,使其产生学习需要,改变学生被动接受的学习习惯。教师在教学手段上可采取幻灯片、录像、多媒体等手段强化英语学习氛围。在教学内容要优化教学内容,选择难度适中,风趣幽默,内容丰富,贴近学生生活和时事的内容,激发学生的好奇心和参与意识,生动呈现教学内容。鼓励学生在大量课余时间里继续培养听、说习惯,提高各项语言技能。

二、从学习方向上的不同看大一新生的英语学习

在中学英语学习中,主要以应试教育为导向,以简单的单词记忆和大量的语法练习为方向,使得中学生把大部分精力放在了单词记忆、语法学习、阅读理解练习等方面。而听说和写作部分受重视程度不够。下面这组数据普遍反映了中学生英语学习的侧重点。中学阶段学生占用时间最多的是记忆单词,比例为39.13%,其次是阅读理解,比例为36.52%,选择学习语法占用时间最多的学生是19.13%,只有5.2%的学生做听、说练习占用时间最多。[4]大学英语的学习概念已经不再是以做对几道语法题,记住了多少单词为衡量标准了。大学阶段,教师课堂讲解的重点已经不再是语法知识,而是对学生学习思路和学习方法的辅导,注重培养学生的英语学习能力,包括加强对学生听说能力的培养和训练。从语言学的角度来看,就是要提高学生听、说、读、写的交际能力。教师应该尊重学生语言学习的规律,尽可能多得为学生提供实际操作和练习的机会,让学生看到自己所学知识在实际中的应用,积极参与课堂教学活动,检验自己的学习结果以便改进。促进学生智力因素的发展。提高学生用英语思维的能力,注重学生语感的培养。大学英语教育的衡量标准已经不是单纯的卷面成绩,而是听、说、读、写、译等更多方面能力的综合考核。

三、从方法的不同看大一新生的英语学习

学习语言的根本目的在于实际应用,英语学习亦是如此。告别中学阶段的应试教育,而代之的是要求学生在记忆和理解的基础上加以运用,在实际的语言环境中提高英语运用的能力。所以,教师在完成课本知识的同时,大量背景知识的介绍,文化方面的涉猎也成为大学英语教学中很重要的一部分。各种的英文资料、杂志、歌曲和影视等手段也大大丰富了学生英语学习的途径和生活。这就使得学生的学习方法要随之改变,教师的教学方法也有所不同。所以培养学生自主学习的能力,掌握学习方法是大学英语教师的又一教学目标。大学教师除了生动体现课堂教学任务外,培养学生良好的课前预习,课外阅读等习惯也是至关重要的。教师可以通过作业,鼓励学生参与各种英语活动,诸如英语角、英语竞赛、英语文化交流等形式的实践性活动,发现和培养学生的语言学习兴趣,指导学生积极有趣的参与英语学习。

总之,大学英语是一门集语言基础知识和应用能力及西方文化背景知识为一体的综合型课程。大学英语教学应做到“授之以渔”。如果教师能够在大学新生刚入学之际,在英语学习的方法、方式等方面给予正确的指引,以培养学生实际应用语言的能力和提高学生自我学习语言的能力为目标。培养学生良好的语言学习习惯。则有助于学生在以后的英语学习中主动参与教学,积极发挥主观能动性,变被动学习为主动学习。良好的英语教育基础,较高的英语学习能力是学生步入工作岗位,提高国际竞争力的有力保障。

【参考文献】

[1] 马春兰.对非英语专业学生英语学习中情感因素的调查分析[J].西北民族大学学报,2003(6).

[2] 马东跃.非英语专业大一新生英语学习中几个问题初探[J].高教论坛,2005(3).

[3] H.D.Brown.Principles of Language Learning and Teaching[M].(3rd ed.)Beijing.

[4] 董连忠,尹静.提高非英语专业新生英语教学水平探析[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版),2007(9).

【作者简介】

骆亮(1979-)女,陕西西安人,西安翻译学院教师,主要从事英语教学与研究.