姜佳佳

信息技术的飞速发展,多媒体CAI辅助教学的广泛应用,为小语课堂教学带来全新的教学模式。逼真生动的画面,富有童趣的情境,身临其境的感觉,也确实激发了学生的积极性,活跃了课堂气氛,开拓了学生的视野……笔者在制作与使用过程中,对一些教学中的CAI应用进行了一些反思,在此浅述CAI辅助教学的几个问题。

一、使用多媒体技术的优越性

1.激发兴趣,乐学不已。小学生年龄小,好奇心强,对感兴趣的事物总是愉快地去探究。因此,在教学中激发学生的兴趣尤为重要。多媒体手段可以激发学生的求知欲和学习兴趣,让学生产生积极情绪。

例如,《火星——地球的“孪生兄弟”》一文,学生难以在头脑中形成对火星的理解,教学中辅以课件,火星的概况就很形象了。有兴趣的学生,在课余积极搜集火星的资料,把课本的知识延伸到课堂之外。再如,教学《神奇的克隆》时,运用多媒体技术,可以演示许多克隆的单细胞微生物,让学生大开眼界,真正领略到克隆的神奇。为他们学习自然科学带来浓厚的兴趣。

2.展示美景,身临其境。大自然是绚丽多彩的,它是个变化无穷的万花筒,它的美千姿百态。学生不可能每个地方都去浏览观光过,课本中有许多描写大自然美景的课文。辅助以CAI多媒体教学软件,可以让学生足不出户,领略祖国的大好河山,从而激发学生热爱祖国、热爱自然的情感。

如《庐山的云雾》,教师在教学前精心收集、制作教学课件,如导游介绍风景一般,把庐山云雾的美景、庐山云雾的变化呈现在学生的面前,学生由衷的赞叹祖国山河的美好和对大自然的向往。

再如《九寨沟》一文,文章以生动的笔墨,饱蘸着对祖国山河的一片深情,精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观,使人不禁陶醉于九寨沟那充满诗情画意的人间仙境里,折服于灵幻的异兽珍禽的童话世界里。教学中运用多媒体技术的教学手段,可以把那些奇妙的自然景观深刻在学生的脑海里,便于理解、朗读和背诵。

3.故事情节,活灵活现。小学生都比较喜欢看动画片,可以利用动画片的形式进行教学,教者轻松而学者愉快。课本上有许多课文都是根据脍炙人口的童话故事等改编的,学好这部分的课文,有助于学生吸取传统的文化精髓,培养学生丰富的想象力和学生正确的语感。

如《沉香救母(一)》、《沉香救母(二)》、《九色鹿》、《哪吒闹海》等课文在教学时,可以将与课文有关的内容或情节,以动画片的形式展示给学生,从而调动学生的学习积极性,使他们能更好的学好课文。

另外,把一些已经发生过的事情,通过多媒体CAI课件的情景再现,有助于帮助学生更深刻的了解某一个时代、某一个人物,更能体会他们的思想,领会作者的意图,学习到优秀人物的高尚品质和崇高精神。

如《郑和远航》一文,如果利用CAI教学软件,把郑和远航所走路线,所到过的国家展示出来,有助于学生更了解伟大的航海家郑和,理解他远航的意义。

二、使用多媒体课件的弊端

任何事物都是两面性的,凡事有利也有弊。尽管多媒体课件在小语教学中体现了种种优越性,但我们也应该清楚的认识到它的弊端。

1.费时费力,成本太高。在课堂教学中使用多媒体课件,往往能起到事半功倍的效果。很多时候,在示范课、公开课中,许多教师,都要利用用多媒体课件进行教学。似乎,不用多媒体课件就不能体现教育的现代化,不利用多媒体进行教学就无法让学生更加深刻的理解和记忆。其实不然。殊不知制作一个精美的多媒体课件,需要一个好的教案设计、一个好的制作环境和一些精美的素材库。所耗的不仅仅是一个人的心血,更是一个团队集体智慧的结晶。

例如,笔者在制作《十里长街送总理》的课件时,根据设计要求,需要呈现长街送总理的画面,并配以哀乐。而当时的制作环境还比较恶劣,根本找不到所需要的视频素材。没办法,只好把找到的送总理的视频原声抹掉,配以后期录制的哀乐。而且得做到声像同步。仅此一画面就非常耗时,其它更不用多说了。

2.限制想象,趋于统一。多媒体课件应用于小语教学中,能最大限度的激发学生的学习欲望,调动学生的学习积极性,活跃课堂气氛。但我们也应当看到,因为多媒体技术的介入,许多时候,我们的孩子失去了自由想象的翅膀,许多答案趋于统一。

文字在每个个体的大脑中所撑起的形象,是文字之外的手段所不能替代的。所谓情动而发,文章不是无情物,师生俱是有情人。没有情感的外观、传达和共鸣的语文课是毫无生气的。课堂以教材蕴含的情感为源头,以教师的情感外观为渠道,流向学生的心田,使古老的情感能够产生共鸣,并形成一定的情感氛围。在文学审美过程中,人们由于生活体验、情感经历的不同,往往“一千个人心目中有一千个哈姆莱特”,我们尽可以利用多媒休教学来营造气氛,唤起情感,引导想象,但决不能用屏幕、画面这种虚拟的想象代替文字的意境。文字的想象远远大于屏幕。仅仅借直观手段来组织教学,对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。

3.流于形式,本末倒置。在教学前,教师的首要任务是认真备课。而制作一个课件,需要的是精心设计的教案、丰富多彩的素材、不断修改完善的时间。很显然,许多教师在上公开课时,往往需要的就是一个精美的课件,运用了很多交互,运用了许多技术画面,而忽视了备课,忽视了作为学习主体——学生的思维和他们的接受能力。一味地把教者美好的“愿望”,强加给学生,不是现代化教学的提升,而是传统填鸭式的“满堂灌”。 教者花费大量的时间和精力在制作课件上,而忽视了本该是重点的备课,已经本末倒置了。

很多教学中,其实不需要课件的制作。但为了体现运用现代化的教学手段,很多老师甚至觉得就是按一下键盘的回车键,展示板书也就算应用多媒体技术了。其实一堂课的成功与否,不是教师运用了多少多媒体技术手段,而是教者怎样调动了学生的学习积极性。曾经观摩过一堂示范课,教师手忙脚乱的一会儿按这个键,一会儿调整那个屏。整个一堂教学课,搞成了教学表演秀。导演是教师,演员是教师,而学生就成了观众,只是喊一下,叫两声,表示了参与。如此表演,要不得。

综上所述,在制作多媒体课件时,应该扬长避短,不片面追求教学手段的现代化,不过分追求课件制作的复杂化、画面的华丽化。真正用好多媒体教学CAI课件,使它为小学语文教学画龙点睛。