杨　华

课后思考练习题凝聚着教材编写者的集体智慧和汗水,它直接体现了编者的意图,反映了教学目的和要求,有助于教师对课文的解读与把握。它符合学生的身心发展特点,适应学生的认知水平,密切联系学生的经验世界和想象世界,那么,如何提高课后练习的有效性呢?

一、巧用课后练习,“牵一发而动全身”

每个学段的学习目标不同,课后思考练习题的设置也不同。

(1)让读读想想成为教学的主线。如:《邮票齿孔的故事》采用默读,精心设计课堂提问,以“想想带齿孔的邮票是怎样发明的?”激发学生的阅读兴趣,让学生对文本有阅读期待。

(2)让读读想想成为拓展的资源。《小熊住山洞》中读读想想:“朗读课文。想想:动物给小熊送鲜花时会说些什么?”发展学生的思维,锻炼他们的表达能力。

师:想一想在实际的生活中,你还看到过哪些“渐渐”发生变化的现象?

二、妙用课后练习,“大珠小珠落玉盘”

低段年级是一个在读中积累词句、习得语言的过程。教师作为学生阅读的引导者,首先要善于发现教材中的语言文字的美。尤其要根据教材的特点,关注语言的表达方式,找准语言训练的着力点,采取生动活泼的教学方式,引导学生对教材中的语言范式反复触摸,反复品味,让学生在多种个性化的言语实践中探求语言规律,习得语言学习的方法。

苏霍姆林斯基曾说过:“你要把生动的、使人心情激动的词装进儿童的意识。在装进去以后,还得操心,不要使它成为一枝干枯的花朵,而要像一只离巢飞出的歌鸟,尽情地欣赏周围世界的美。……