郭红兵

中图分类号：G42文献标志码：B文章编号：1673-4289(2009)08-0033-01

《教育科学论坛》2009年第4期“走进课堂·争鸣”栏目刊登了两篇课例反思文章，恰好触及了当前课例反思的两极。品咀数遍，我突然想到这个问题：什么样的课例才是我们需要的且具有反思价值的课例?并冒出几点不成熟的看法，希望能与两位张老师讨论，以共同提高课例研究质量和课例反思效能。

正如张洪叶老师文末所写：“教学，是一门遗憾的艺术，需要我们不断剖析修正，改进完善。”但教学毕竟是一个行进中的鲜活过程，是一个吐故纳新的结构体，它有自身演变的规律，有现实的任务和目标。这就决定了我们的课例最好能与时俱进，能反映和解决当前教学问题，而不要超前，让谁都够不着，更不可滞后，拿那些已有定论、定法的问题开涮。

但可惜的是，两位老师的课例恰恰在此方面出了偏差。

比如教师“知识误读”的问题，我们已成功设置了“划片教研”和“集体备课”这两道“防火墙”予以拦截和规避，并取得了极大的成效。但张晨老师却视而不见，充耳不闻，拘囿于过去教师单打独斗的局面抒发“幽思”。这样滞后的课例，缺乏反思价值。

张洪叶老师的课例，似乎又走到了另一个极端。首先，其课例反映的问题是现代教学的终极问题和理想状态，过于宏大，超出了我们一线教师所能把握和控制的范围。比如，“让不同的人在数学上得到不同发展”、“学生学业评价‘双向呈现”等问题。当下，只有专家的理论，缺乏成功的经验。……