欧阳方

摘要:随着当前英语教学的各种形式的涌现,单一的终结性评价已无法满足新教学形式的需要,终结性评估的特点决定其必定会成为评价体系的一种主趋势。本文就终结性评价和形成性评价的区别做出比较,并分析形成性评价的必要性。

关键词:形成性评价;终结性评价

中图分类号:H319文献标志码:A 文章编号:1002—2589(2009)20—0262—02

目前,随着大学英语教学改革的稳步推进,大学英语教学模式成多元化趋势发展,传统的教学模式被打破。多媒体网络大学英语教学、分级教学、自主学习等新的教学模式开始涌现。在这种形势下,传统的教学评价手段已经无法满足新模式的需要,形成性评价手段势在必行。本文就多媒体网络环境下的大学英语分级教学中关于形成性评价进行初步的探讨和总结。

一、形成性评价与终结性评价

评价也作评估是所有教学过程中必不可少的环节。全面、客观、真实、有效的评价可以反映学生的学习和教师的教学效果,并对之加以引导和控制。通过评价,学生可以自我反思,进而改进学习方法,提高学习效率。教师可以更加了解学生的学习情况,及时发现教学环节中的问题,改进教学方法。

教育部颁布的《大学英语课程教学要求》(试行)中指出:教学评估分过程性评估和终结性评估两种。过程性评估包括学生自我评估,学生相互间的评估,教师对学生的评估,教务部门对学生的评估等。各校通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督,促进学生有效的学习。这种过程性评估在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要。

终结性评估是指期末课程考试和能力水平考试。即使作为一种定量测试手段,这种考试也应以评价学生综合应用英语的能力为主。但是,这种考试不应以学生所获得的读写译考试成绩来代替或平衡听说成绩,反之亦然。

二、传统评价模式的弊端

目前,在大学英语教学中,尽管出现了各种新教学模式,但是在教学评价方面,普遍采用形成性评估30%+ 终结性评估70%的模式。这种模式主要存在两个问题:

1.终结性评估在这种模式下处于主导地位。教学中过分依赖终结性评价将影响学生的学习态度、方法甚至心态。这种一次或两次考试定成绩的方法会影响学生把最终的考试成绩作为自己学习的目标,无法树立正确的学习态度。学生不易在平时的学习过程中看到自己的优势和不足,无法对自己进行客观的分析、评价,从一定程度上阻碍学生挖掘自己的潜力,培养自己的创造性。部分学生甚至可能因为考试的失利而否定自己,丧失兴趣和自信。对学生的心理、人生观产生影响。

2.形成性评价方式单一。在这种传统的评价模式中,形成性评价通常依赖于学生的出勤率、课后作业、以及课堂表现。由于形成性评价的薄弱比重以及没有统一规范的评价原则,因为这种方式仍然无法激发学生的积极性和参与性,无法体现公平性和客观性。有些甚至可能导致学生一味追求平时分值而被动学习,最终完全丧失学习兴趣。

三、形成性评价的理论依据

(一)建构主义

建构主义理论认为,学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者。学习是学生在一定情景下,借助他人(教师或伙伴) 的帮助,即通过人际间的协作活动而形成的一种独特信息加工和实现主动认知意义建构的过程。(高旭阳,2006)建构主义强调以学生为中心,学生才是知识意义的主动建构者,教师只是辅助学生的知识意义建构。自主学习的运行机制属于典型的社会建构主义模式(龚嵘,2006),为建构理论的实践提供了平台。

(二)多元智能理论

多元智能理论(The Theory of Multiple Intelligences)由美国哈佛大学教授霍华德·加德纳提出,是一种全新的有关人类智能结构的理论,也是第四代教育评估理论的奠基之一。加德纳的多元智能理论认为:人类至少存在七种以上的智能,即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能。

四、形成性评价在网络自主教学和分级教学中的必要性

鉴于多媒体,网络,分级教学与形成性评价契合的特点,决定了传统的终结性评价已无法满足目前英语界教学手段多样化的需求。(见表1)。

传统的教学模式中,虽然包含了形成性评价,但是通常都是以出勤率和教师对学生的印象来判定,无法有效而全面的反映学生的综合表现,实质上仍然是一种终结性评价,无法真正的辅助教学。尤其是在新模式的学习环境下,要求学生在网络的环境中进行自主学习、独立学习、合作学习,唯有形成性评价才能客观的对学生的学习过程有一个实时的监控和了解。形成性评价的如下特征也决定了它在网络自主教学和分级教学中的必要性。

1.形成性评价可以通过对学生学习情况的监控,激发学生的学习兴趣和动机。“教师不仅应注意培养学习者学习外语的动机,而且还须在教学中随时激发学习者已形成的动机。这就有必要利用一定的诱因,使已形成的动机由潜伏状态转入活动状态,使之成为实际上起推动学习作用的内部动因,从而调动起学习积极性,来解决当前的学习任务。”(朱纯,2004)对于很多英语学习者而言,兴趣并非天生形成,很多人都是在取得一定成绩的基础之上,形成某种成就感,从而对英语产生兴趣。或者出于完成某个目标的原因督促自己学习。通过形成性评价,记录学生平时任务的完成情况,学生可以看到平时各个阶段的学习进度,及时地进行调整。形成性评价包括如访谈、建立学生档案、网上BBS等要求教师更多地对学生进行交流、沟通,适时鼓励指导学生,让学生有被关注之感,在某种程度上可以激发学生的学习积极性。

2.形成性评价可以提高学生独立学习和合作学习的能力。语言学习也是一个社会过程,需要通过在社会情境中与他人交流而习得(Wertsch,1991)。形成性评价促使学生为了获得更良好的平时成绩,会更多的参与各种学习活动,如话剧表演、小组讨论等等。在这种与人交往的学习活动中,增强了与人交往的能力,同时,也可以相互督促,相互促进,取长补短,提高英语水平,增强合作学习意识。不仅如此,形成性评价的监控手段要求学生根据自身的情况对自己的学习进度和目标制定相应的计划,独立自主的完成学习任务,培养学生学习的自主性和控制力。形成性评价中的自我评价等也是对独立学习能力提出的要求。

3.形成性评价有利于教师更了解学生,调整安排自己的教学任务。形成性评价要求教师对学生的表现做出评价,开展学生自评、互评活动。为此,教师通过长期的观察、访谈以及学生对作业的完成情况,可以更加了解学生,从而因材施教。

参考文献:

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[4]http://www.edu.cn/20040120/3097997.shtml[EB/oL].

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[9]朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

Formative Assessment in Multimedia Computer Assisted Language Learning

Ou Yangfang

(College of Foreign Language Studies, Hubei Normal University,Huangshi,Hubei,435000)

Abstract: Aa the only means to evaluate the students in English teaching field, summative assessment cannot assess their achievement effectively especially in today's new teaching modes. The paper studies the difference between the two concepts and analyzes the necessity of applying formative assessment to English teaching.

Key words: summative assessment; formative assessment