杨庆玉

在小学数学教学中，如果教师只考虑怎样教，单纯要求学生学习知识，却很少研究学习方法，很难进一步提高学习效果，也不能适应时代发展的需要。我国著名教育家叶圣陶先生指出：“教，是为了用不着教。”在教学中，教师既要根据教学实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计，研究最佳的教与学的方法，立足点要从“以教为中心”转到“教会学生学习”上来，让学生积极、主动学习，真正成为学习的主人。教师在传授知识的同时，必须研究如何让小学生在获得知识的同时掌握学习方法，让学生在学习过程中，主动地去学习、去探索、去获取，提高自学能力，扩大学习效果，实现教学目的。

激发学习兴趣，变“要我学”为“我要学”

学习兴趣是引导学生自觉学习、不断进步的关键。俗话说：兴趣是最好的老师。数学教学重在培养学生的兴趣，有了兴趣，学生才能乐意走进课堂，去品味学数学的情趣，才会有展示自我能力的欲望，才能触动学生的学习动机，才能使学生学会自主学习的好习惯。教师的教学活动主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。

数学源于生活，寓于生活，用于生活。生活中的数学最能引起儿童的兴趣。当我们把数学问题融于学生熟悉的生活情境中，并用学生喜闻乐见的方式表现这些内容时，学生就会对数学产生一种好奇感、亲切感和求知欲，就会积极主动地去探索数学问题。因此设计教学内容时要尽可能地贴近学生的生活实际，把数学问题生活化，用实际生活场景或用动画片、童话故事、游戏活动等学生喜爱的方式呈现出来。这样有利于学生带着浓厚的兴趣在观察、操作、猜测、交流与反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，同时体会数学的价值，获得成功的情感体验，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。

教给学生认真阅读课本的方法

数学课本既是教师的教学之本，也是学生学习数学知识的依据，是基本知识的源泉，是学习方法的指导，是不会说话的老师。要学好数学，首先要注重课本。因此，教师应指导学生认真看书，让学生掌握阅读课本的方法，逐步培养学生独立学习的能力。教学生掌握阅读教材的方法，正是为了他们离开教师的辅导，通过课本能够自己学习，具有一定的自学能力。

学生阅读课本有上课前的预习、课堂上的阅读和课后复习三个环节。学生学会看书，首先应该养成预习的习惯。一个会预习并养成预习习惯的学生，一定是个学习优秀的学生，教给学生预习的方法，就显得尤为重要。其次，学生看书目的要明确、认真，要有针对性，还要专心致志，要把每个字、词、符号、字母的意义看清楚，想透彻，切忌快。课堂上教师可以让学生以读、讲、讨论等方式进行自学与训练，要求他们灵活运用所学的知识，进一步巩固和提高学习效果。

教给学生科学的记忆方法

数学知识丰富多样，算题千变万化，光靠死记硬背是不行的。记忆是学生思维活动的基础，是智力的主要组成部分，也是学生获得数学知识、完成学习任务的必备能力之一。数学知识的记忆应以理解为主，指导学生记忆的方法主要有以下几种：

1．理解记忆法。就是通过学生的积极思维，依据事物的内在联系，在理解的基础上去记忆的方法。在教学中，教师要充分调动学生思维的积极性，结合实际生活中的数学现象进行记忆，就能得到很好的效果。

2．规律记忆法。就是寻找事物内在规律，抓住其规律帮助记忆的方法。数学知识是有规律的，只要引导学生掌握其规律，就可以进行有效记忆。比如，通过简便运算，掌握一些数相加或相乘得10、100、1000等的规律，方便以后运算。

3．形象记忆法。就是借助事物的形象或表象进行记忆的方法。小学生的思维以形象思维为主，逐步向抽象思维发展。在教学中，教师讲课时要注意生动、形象，以唤醒学生对事物的表象，进行形象记忆。例如，一年级数的认知教学时，老师把数与某些实物形象联系起来让学生记忆：把“2”比作小鸭子、“3”比作耳朵等。

4．类比联想记忆法。是指对某一事物的感知引起性质上相似的事物的回忆的方法。例如，让学生记忆分数的基本性质时，引导学生联想除法的商不变性质和除法与分数的关系，那么分数的基本性质就不难记忆了。

5．归纳记忆法。是把具有内在联系的知识集中起来，组成系统，形成网络的记忆方法。比如，有关面积知识，学生特征不同，也有公式上的区别，给予归纳总结和系统整理，才能保证知识本身固有的整体性。

要让学生学会质疑

质疑是探索知识、发现问题的开始，爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学习要多问几个为什么，要指出疑问并设法解决问题，才能有进步。对于小学生来说，开始提出疑问，需要教师启发引导，一旦有了这个习惯，他们会提出许多教师意想不到的疑问。

作为教师，我们不仅要教给学生知识，还要鼓励学生多问几个为什么，让学生在学习知识的同时，对课本的内容认真研究，提出疑问，追根溯源，思维得到拓宽，认识得以丰富，思想品质得到锻炼和提高。

对于数学教学来讲，不能单纯让学生接受死知识，而应该通过学生自己的思维过程，自己总结得出来。这样对学生今后掌握同一类型知识会起到一个向导的作用，它远比教师讲学生记的效果好的多。

如何引导学生善于质疑呢?好奇、好动、好问、爱表现自己、爱受表扬，是儿童的天性。课堂上给机会让他们发表看法，他们就会想问题、谈看法。因而，教师在设计教学过程时，要在每个环节引导学生进行质疑。从而使学生养成质疑的习惯，掌握质疑的方法，形成提出问题，解决问题的能力。

及时复习，增强记忆

引导和督促学生形成勤复习、多练习的习惯。复习既是让学生进一步巩固知识的过程，又是智力技能形成和发展的过程。课堂上学习的内容，必须当天消化，要先复习，后做练习。复习工作必须经常进行，每一单元结束后，让学生将所学知识进行概括整理，使之系统化、深刻化。学习中的总结和评价，是学习的继续和提高，它有利于知识体系的建立、解题规律的掌握、学习方法和态度的调整和评判能力的提高。复习一定要注重质量，要在重温旧知、强化技能的基础上向外延伸扩展。通过对已有知识的再认识与再应用，以及对知识的拓宽延伸，温故而知新，激发学生的学习兴趣，开阔视野，培养学生的创新意识和实践能力，全面提高学生的数学素养。

要让学生学会思考问题的方法

爱因斯坦曾说过，“要是没有独立思考和独立判断的人，社会向上发展就不可想象。”独立思考的习惯和能力，是在思考的活动中形成和发展起来的，而我们的课堂教学则是训练学生独立思考能力的基地。要让学生在对数学材料进行观察比较、分析综合、抽象概括、推理判断的过程中，掌握思考方法。只有学生不断地体会到思考的乐趣，才能逐渐养成独立思考的习惯。

因此，教师在教学过程中，就要根据教学内容、学生的知识范围和智力水平指导学生运用数学思想进行思考，这样有利于掌握正确的学习方法。教师可以充分利用小学生好动、好奇的心理特点，通过学生自己动手操作、观察比较，牢固掌握新知识并学到一些数学思想和思考方法。在每节课上给学生设计几个问题，让学生以读书为前提，思考为主线，通过自己看书、动手操作、相互议论等几个环节，细细品味由未知到已知的转化过程。这样，学生会在认识过程中受到启发，逐步提高学生学习的独立性。

事实证明，数学教学最重要的是帮助学生掌握有效的学习方法，引导学生学会学习，当学生掌握了一定的学习方法，不但可以提高独立学习的能力，而且对今后的学习会有至关重要的作用。总之，在日常教学中，应重视小学生学习方法的培养，努力提高学生的学习能力，这样我们的教学工作会收到事半功倍的效果。