李东明

随着课程改革的进一步深入，校本课程已在基层学校得到重视，并已进行实践，也取得了成效。不少学校以体育为依靠开发了自己的校本课程，此举激发了青少年的运动兴趣，有力地促进了阳光体育运动的开展。但是，由于是首次接触，存在对政策理解不够透彻、执行不力以及教师能力不足等原因，许多学校在体育校本课程的开发过程中常常凭经验、按感觉办事，以至于出现了一些误区。本人通过观察与研究，总结出以下几个常见的误区，现作辨析，为基层学校体育校本课程的开发提供借鉴与帮助。

误区一：学校领导按自己的意愿确定校本课程

为了应付上级的检查，不少学校领导看到别的学校校本课程搞得不错，回来以后照搬照抄，确定同样项目的校本课程，行不行检查过再说。还有一些学校领导不加考虑按自己的喜好确定学校的校本课程，不管学生的兴趣如何。这样的校本课程只是为了应付上级的检查，敷衍了事，没有考虑到学校与学生的实际，仅凭一个人或几个人就决定了，显然缺乏存在的价值，形成不了自己的特色，用不了多长时间就会夭折。校本课程建设要以学生的成长和教师的专业发展为根本，以打造学校的特色文化为核心。如果仅凭个人的喜好或盲目从众来开发校本课程，则会失去课程的灵魂，也不会生机勃勃。

误区二：体育教师的专业特长成为校本课程开发的主方向

不少学校从体育教师的专业特长入手开发学校的校本课程，体育教师有什么专业特长就以什么项目为校本课程，有的学校不惜重金招聘特长突出的体育教师来加强校本课程建设。此做法凸显了教师在开发中的作用，片面地认为有好的教师才会有好的校本课程，校本课程岂不变成师本课程。诚然教师在校本课程的开发中有举足轻重的地位，是重要的课程资源，但不意味着教师的个人能力就可以决定开设何种校本课程。校本课程的开发必须从学校课程安排的整体考虑，不能仅以教师的个人能力来决定课程，要把学生的意愿作为课程开发的出发点，教师擅长的学生不一定喜欢，教师不会的学生不一定厌烦。为此，要深入学生，多与学生交流，倾听学生的心声，体现出课程开发的民主性。

误区三：校本课程就是活动课的再现

一些学校认为体育校本课程就是以前的活动课，把学生分成篮球、足球、羽毛球等多个小组，让他们参加自己喜欢的活动就行了。这样的校本课程表面上看是热闹非凡，各尽其力，其实是空洞无物，教师只是维持纪律，学生则一无所获，背离了校本课程的本意。校本课程倡导学生主动参与、积极探究、勤于动手，不是不需要教师的指导，而是更需要教师的智慧和专业能力的发挥，否则校本课程就会变成自由的课程。体育校本课程就要吸收原来活动课的优点，密切与生活的联系，在体育教师的引领下，有计划、有组织、有评价地活动，着重于培养学生的体育兴趣和创新能力。

误区四：编写教材成了校本课程开发的主要任务

有些学校把编写校本教材作为开发校本课程的核心工作，编教材、印教材成了课程开发的每天之事，好像搞好了教材工作就是完成了校本课程的开发。此举，夸大了教材在校本课程的作用，走入了教材至上的误区，有舍本逐末之嫌。编写教材应当是专家的事情，而不是我们基层学校所能承担的，即使编写了，肯定不完善，仍需边用边改，形成不了固定的文字材料，对于别的学校只有参考的作用，没有普及的价值。我们提倡从学生发展的多元需求上确立教材文本，依据教师的能力写课程提纲、活动简案、专题学案等，以灵活的方式处理教材文本；把主要的精力放在校本课程的实施上，注重活动的效果，抓好活动反馈，及时修订方案，实现独具特色的课程开发。

误区五：校本课程可以作为体育考试项目的辅导课

一些学校认为校本课程是国家课程的补充，就是辅助课程要为考试课程服务的。为了提高体育中考成绩，一些初中学校就把体育考试项目定为体育校本课程，把校本课程变为辅导、训练课，变为体育课的附属。这种行为背离了校本课程的性质，混淆了国家课程与校本课程的关系，致使校本课程名存实亡。为此，我们要正确处理好几种课程的互补关系，确立校本课程应有的地位，真正发挥校本课程的独特作用。要明确校本课程是专题性的而不是系统性的，是学生自主选择的而不是学校强加的，是学生喜爱的而不是为了应试的。

误区六：展示成了校本课程开发的主要目的

一些学校为了提高知名度，就在校本课程上动脑筋，于是展示校本课程成了主要的手段，采用强迫手段，排练成几个固定的套式，搞些吸引眼球的噱头，校本课程蜕变成学校争荣誉的资本。这样的校本课程以程式训练为主，把学生变成了线上的木偶，限制了学生的发展，束缚了学生的思维，哗众取宠，是一种表演式的校本课程。我们开设校本课程的目的，就是进一步开发学生的智力与能力，给予学生足够的、自主的空间，让学生完成个人的发展。因此，学校要尊重学生，不要给校本课程加上条条框框，不要让学生戴着脚镣跳舞，更不能以此沽名钓誉。摆正心态，实事求是，给学生真真正正的校本课程。