王黎英

一、校本研究“根”在教师

1. 教师的主动性是研究的根源

校本研究中体育教师是体育校本研究的主体，是校本开发的主力军。实践中，体育教师想不想进行有意识的校本开发和研究、想不想改变、改进教学行为、提高专业水平，最根本的动力根源是出自教师内心的主动追求，教师应把自己作为研究的对象，通过校本研究建构发现自我、发展自我的平台，把体育校本研究作为教师提升素质，展现才智的舞台。因此充分激发教师的研究兴趣，多角度、全方位、立足于满足每个教师的自主发展需求，充分调动教师的主观能动性，积极、主动参与是校本研究、开发过程中一个具有决定性的因素，是校本课程研究成功与否的关键所在，是体育校本开发的实效性、科学性前提和根源。

2. 教师的科研能力是研究的根底

校本课程开发的过程实质上就是一个主题性研究的过程，校本实践中，体育教师既是体育理论的拥有者，更是教学实践的先行者，研究中能不能实现体育课程理论“有用”与校本开发“被用”的完美结合，保障体育校本研究实践“实效”与“科学”的有机统一，能不能胜任校本开发的研究、实施，取决于体育教师有没有坚实的校本研究理论作后盾，有没有出色的校本开发的科研能力作保障。因此，体育教师不断加强专业理论的学习，也要强化校本理论的学习，并在理论指导下勇于、敢于、善于、主动、自觉地在体育教学与训练的校本研究实践中发现问题、研究问题、解决问题，积累教育智慧，在不断反思中逐渐形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，在多元、开放的“合作”中不断更新教学经验，不断提升自己的业务素质、增强科研能力，从而提升自己的专业素养，为校本研究的有效性和科学性提供能力性的基本功底。

3. 教师的专业成长是研究的根本

教师专业成长、发展是当今教育理论界和实践界关注的热点，“课程改革是人的改革”,“课程发展是人的发展”,“没有教师的发展就没有课程的发展”，教师自身素质是影响校本课程开发的关键因素，因此，体育教师在进行校本研究时，应高度重视通过校本研究对自己的教师生涯进行科学、现实、发展性的设计和打造，通过立足本校实际，以教师专业成长为基础，以教师个性为核心，在教学中研究，在研究中成长，重点以课例为载体、主题性的校本教研为途径，在实践中实现从课程的“消费者”到教材的“生产者”，从大纲的“执行者”到校本的“决策者”，从被动的“施教者”到主动的“研究者”，从教学的“主导者”到学习的“促进者”等几个方面的角色转换。校本研究中要注重在实践中创新，在创新中成长，通过校本研究形成自己独特的教育、教学、训练的专长、特长、风格，进而全面、深层次地提高教师的专业素养，有效促进教师的专业成长，达成校本研究的根本目的、目标。

二、校本研究“本”在学生

1. 以生为本是研究的本末

校本研究有着明确的目标性和针对性，校本究其研究的目的、目标是为改进教学服务的，而教学的最终目的是为学生的发展服务，因此，学生是校本研究的最终本源，是研究结果的受用者。体育教学与训练实践中的校本课程开发、研究本身就应以学生为本，应突出教与学中学生的主体地位，从校本研究目标的确定、计划的制定，研究主题的选择，方法的采用，手段的取舍，过程的优化，评价的运用等等都应以学生为主，以学生为中心，以“健康第一”为指导思想，为每一个学生服务。

2. 全体、全面是研究的本质

校本课程应注重体现“一切为了学生和为了学生的一切”的教育理念，全体学生的全面发展是课程的出发点和归宿，但这里的全面发展并不是指学生在一定目标下的平均发展，校本研究的目标取向既要全面，又要有极强的针对性，这就要求在体育教学与训练的实践中既要有效地增强学生的体质，也要注重发展和培养学生健康的心理，更要注重学生社会适应能力的培养和发展。既要注重学生个性的发展、发挥，也要注重学生合作、团队意识的培养。作为社会的一分子，回归社会是必然的，全体学生的全面发展是学生可持续发展的现实必要，更是校本研究的本质所在。

3. 学生的可持续发展是研究的本源

校本研究应突出追求“人人有进步，个个在发展”的研究理念，校本研究目标的确定应以学生的个性发展为本位，在课程开发、实施和评价的每一个环节，都必须建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础上，以学生的个性发展为核心，从学生的实际出发，关注学生需要，关心学生、爱护学生、包容学生，在充分发挥学生主体性和创造性的基础上，培养学生多方面的兴趣、特长和能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。

三、校本研究“点”在学校

1. 学校的实际是研究的切入点

体育校本课程的开发可以在一定程度上弥补国家课程的不足，满足不同地区、不同学生的需要。充分发挥学校现有的资源优势，因地而异，因人而异，合理利用和改造学校及周围环境的场地、器材资源是体育校本课程开发的又一突破口。校本研究要求不同学校要根据自己学校场地、器材的具体情况量力而行，农村学校教师队伍和办学条件相对较弱，要尽量利用山区丰富的自然资源，如登山、竹竿舞、滚铁环、橡皮筋等就是很好的体育校本课程资源。积极引入具有地方传统特色的体育项目充实教材，让各种传统的、特色的体育项目与校本课程有机地结合，满足广大学生的需要。

2. 学校特色是研究的着力点

校本课程开发，其核心理念是以学校为课程开发的场所，是基于学校、立于学校、出于学校。因此，校本研究应尊重地方差异和学校差异，给学校一个空间，根据师生的特点、学校的教育资源、学校传统以及教育者的办学宗旨来确定学校自己独特的发展方向。由于它注重学校师生的独特性与差异性，融入了学校自己的教育哲学思想，有助于学校办学传统和特色的创建与发展。因此，体育校本课程开发要调动教育共同体(校长、教师、学生和家长)的积极性和能动性，充分利用校内外体育资源，以学校传统项目（条件好的学校可以创设足球、篮球、排球、羽毛球、速滑等传统项目，条件差的学校可以创设以田径，竹竿、乒乓球、橡皮筋等为传统、特色的项目）为基础促进体育校本课程的开发，从而形成学校体育特色。

3. 学校的可持续发展是研究的落脚点

学校的发展最根本的是教育教学质量的全面提升。而教学质量的根源来自于教师的可持续发展，校本开发不仅仅只是为了体育教师专业的成长、发展，更重要的是为了学生的健康成长、成材，通过教师、学生的可持续发展，推动学校在教师素质资源、教学质量资源、学生生源的全面、深层次的提升和升华，因而，通过校本研究促进学校的可持续发展是校本研究的出发点和落脚点。