张树超

许多体育老师在运用游戏时常会出现这样的两种情况：一是为找不到新颖别致的游戏而发愁；二是选择的游戏无法与主教材融为一体，给人以生搬硬套之感。

笔者认为，要使体育游戏常教常新，常玩常新，就要在平日的工作学习中注重收集、整理、创编。以下是本人在体育游戏教学中的一些体会、做法，概括为“四化”。

一、难度动态化

体育游戏的设计者在开始已经把游戏的难度按学生理想化的状态设计好了，此时的学生都是统一的，有统一的行为习惯，统一的速度耐力，统一的外部环境……但有的时候，我们只要把游戏的难度稍稍改变一下，同样的游戏，就可以适用于不同的学生。例如：过障碍接力跑，用小垫子做道具，把一排垫子依次摆放，对于不同学生，提出不同的过垫子的方式：包括绕过垫子接力，跨越垫子接力、分腿跳跃、并腿跳跃，这样难度不同，进而形成一个又一个新的游戏。

同样的道理，许多体育项目，学生由于身体素质、技术等原因玩不起来，这时老师只要把规则稍加改变，也能成为适合学生练习的游戏。比如排球，我们可以通过增加队员人数，提高垫球次数等方式，使难度降下来，从而保证比赛能够正常进行。如此，就能达到参与、体验、提高的学习目标了。

二、组合系列化

体育教师在工作学习中，应注意积累素材，把相同模式，不同难度的游戏组合在一起，形成一个个系列。例如：本人设计的“老鹰抓小鸡”系列，共包括四个游戏： ①老鹰抓小鸡→②双龙戏珠（一只老鹰，两只母鸡护两队小鸡）→③龙头抓龙尾（排头抓排尾）→④双龙抓龙尾（两个排头分别抓对方排尾）；比如“围圆追击”系列，由以下几个游戏组成：①丢手绢→②拍背追逃→③贴烧饼→④声东击西→⑤持器械跑

同一系列游戏应有内在的联系，难度要层层推进，教学起来就有层次感，也能够吸引学生一步步地探究下去。

三、创编全员化

游戏千种百样，但仅仅是“拿来主义”也不太可行，这就需要我们开动脑筋，自己创编。体育教师在自我创编的同时，可以发动学生，大家一起进行，当学生玩着自己编出来的游戏时，其效果往往会更加好。在组织学生进行游戏创编时，要注意两点，一是最好以小组为单位进行，组长全面负责；二是对学生的游戏要把好关，使其更加切合教学主题。

四、情境生活化

游戏是生活的延续。将游戏的情境生活化，既有利于学生的知识迁移，也能最大限度地调动学生的参与热情。这是初一年级的一堂快速跑课，设计者把整堂课设计为一个大的游戏：消防员接警救火。大致内容是：把爬云梯比作步频练习，把跨越障碍比作步幅练习，整堂课融入了苦练本领，军事竞赛，接警救火，欢庆成果四个部分，在各个部分中都融入了快速跑的动作要领。整堂课下来，教学目标达到了，学生也很喜欢。

许多学生熟悉的生活场景，只要稍加改编，就能成为一个很好的游戏，有的时候，把生活中的突发事件改编成游戏，既达到了锻炼的效果，又能起到很好的教育功能。比如：抗洪抢险，共抗非典等等，都是很好的例子。