方迪芬

【摘 要】 本文从课内英语阅读教学和课外阅读两方面分析了新目标英语阅读教学存在的问题。同时结合新目标教材里的具体阅读材料,结合笔者的亲身教学实践,对阅读教学提出一些具体的建议,旨在为英语教师的阅读教学提供一些参考。

【关键词】 英语 阅读技巧 泛读教学

《新课程标准》规定:初中英语课程的目标共有三到五级三个级别的目标要求。其中,五级是初中毕业必须达到的级别要求。要达到五级“读”的技能目标,学生要能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局;能读懂常见体裁的阅读材料;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;能利用词典等工具书进行学习;课外阅读应累计达到15万词以上。(引自英语新课程标准)《新目标英语》教材中阅读课文的题材、体裁广泛,出现了大量的阅读和泛读材料。在初中英语教学中,阅读课一直很受重视,但尽管教师与学生付出了很多努力,阅读教学的效果仍然不尽如人意。

一、目前英语阅读教学存在的问题

(一)课内阅读教学存在的问题

1.阅读材料处理粗糙。笔者发现,许多教师在上阅读课时,往往采用提几个简单的问题让学生以一问一答的方式对课文进行理解,而这种方式仅局限于对课文材料的字面理解。笔者以一教师的课堂教学模式为例:教师上课时,先让学生听录音,然后按课文内容设置近5个问题让学生逐一回答,问题只是对文章中的故事情节进行提问,并不涉及作品的深层次含义;接着让学生跟着录音读课文;最后让学生朗读课文、复述课文。虽然说教师就阅读文章提问是有效的手段之一,但问题是教师的设问没有层次性,缺乏深度,故而教师的阅读教学流于形式,学生的理解也只停留在肤浅的程度。

2.忽视对学生阅读方法与技能的培养。英语教师在对阅读课文进行教学时,受自身客观因素的影响,往往偏重对材料的分析,偏重语法教学,将一篇材料肢解成一些短语、句式、语言知识点,以教师为中心,不停地向学生灌输,学生缺乏从语篇高度思考问题的能力,对阅读材料的理解是只见树木不见森林,更重要的是教师缺乏对学生正确的阅读方法与技能的训练,学生无法独立而准确地进行阅读,缺乏课外阅读能力。

3.阅读教学没有拓展到写作的层面。笔者发现许多英语教师在处理阅读材料时,往往只局限于英语阅读材料本身,没有对英语阅读材料进行结构上的分析,所以学生在进行仿写练习时,往往不得要领,无从下手,这实际上是对阅读材料—— 一个极好的写作范文的浪费。

(二)课外阅读上存在的问题

1.阅读材料缺乏。学生触及的英语读物少,网上浏览的机会少,许多教师也仍然抱着一本教材到底的陈旧教学观念,只重视课文内容教学,甚至连配套的课外阅读都无暇顾及,更不要说让学生进行有选择的泛读。

2.系统的训练缺乏。教师对课外阅读往往误以为是进行题海训练,机械而盲目,学生缺少对英语国家文化背景的了解,不适应大量的篇幅较长的英语阅读,常常一句一句读,速度慢,阅读障碍严重。

二、目前英语阅读教学存在问题的对策

笔者根据近几年的教学体会,提出以下几条教学建议:

(一)课内阅读教学

1.注重对阅读材料进行广泛而深刻的挖掘。阅读是一个积极主动的思考、理解和接受信息的过程。阅读的目的是理解作者用文章表达的思想,阅读材料是借助语言来描述形象感受的,具有间接性。作者在写作的过程中往往讲究用语的含蓄、结构的精巧,从而作者的意图往往隐藏于字里行间,学生需要发挥想象去体会和领悟阅读内容。要想对阅读材料有深刻的理解,纯粹的简单设问、语言知识点的教学是不够的,教师应重视对文章背景、知识历史、背景社会意义等的介绍,丰富的知识面可以让学生加快对阅读材料的体会,加深对阅读材料的领悟。比如在教学八年级下册Unit 4 He said I was hard?鄄working中的泛读材料She said helping others changed her life时,在进行阅读教学时要进行挖掘才可以得知主题为helping others changes your life,从表层字面上你是无法知晓的。

2.重视对学生阅读方法的指导与综合能力的培养。阅读教学的目的在于培养学生的阅读策略,培养语感,特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力,培养学生形成一般的阅读技能,即略读(skimming)、找读(scanning)、预测下文、理解大意、分清文章中的事实和观点、推测词义、推理判断、了解重点细节、理解文章结构、理解阅读信息、理解指代关系逻辑关系及作者意图、评价阅读内容。实践证明:科学的阅读方法是防止学生在阅读中走弯路,让学生迅速掌握主旨大意,逐步使学生形成阅读技能的有效途径。

3.加强学生的语篇体裁意识,提高阅读理解能力。文章是信息的载体,文体是这个载体的组织形式,在中学阶段,主要的文体有新闻报道体、科技论文以及故事。文体对信息的组织、布局模式,即文章的结构有重大的影响,不同的文体都有各自的写作方式和表达方式,懂得各个文体有利于掌握文章信息的具体分布,有利于确认众多细节同主题的关系,有利于归纳文章内容和进行逻辑推理,避免阅读的盲目性。

4.加强阅读过程指导,培养阅读技能。在新《课标》里,要求学生掌握的最基本的阅读技能有Predicting(预测),Skimming(轮廓阅读),Scanning(跳读),Guessing(猜测),Understanding the writer(了解作者意图)等。教师根据课程标准的目的和要求,参照教材体系和内容,联系学生、教师以及教学环境的实际因素,设立层次分明、由浅入深的各个任务。教师在教学过程中技巧的恰当运用,给人一种和谐、流畅的感觉,使学生的英语综合素养得到全面、均衡的训练和提高。

5.重视阅读材料的结构分析,展开有效的从读到写的运用。“新目标英语”教材中,出现的阅读材料都是很好的英语写作的范文,教师在处理材料时,注重对阅读材料结构的分析,不仅有利于对阅读材料的分析与理解,更有利于对学生写作的指导。笔者以八年级上册Unit 4 How do you get to school?为例将Section B中的阅读材料作这样的结构划分:

1.In North America,most students go to school on the school bus.

Some students also walk or ride bikes to school.

2.In other parts of the world,things are different.

In Japan,most students take trains to school,although others also walk or ride their bikes.

In China,it depends on where you are.

In big cities,students usually ride bikes to school or take buses.

And in places where there are rivers and lakes,like Hongshanhu and Kaishandao,students usually go to school by boat. That must be a lot more fun than taking a bus.

笔者以九年级Unit 8 Ill send you a photo of Lucky中的阅读材料再举一例:

Dear Miss Li,

(1)Id like to thank you for sending money to“Animal Helpers”,an organization set up to help disabled people.(主题的提出)

You see,you have helped make it possible for me to have“Lucky”, who has filled my life with pleasure.(主题的展开)

Let me tell you my story.(承上启下)

(2)Being blind,deaf,unable to walk or use your hands easily is something that most people cannot imagine.(问题的提出)

But there are many people who face these challenges,and I am one of them.(问题的严重性)

Because I cant use my arms or legs well, normal things like answering the telephone,opening and shutting doors or carrying things have always been difficult for me.(问题的展开)

…

(3)(解决问题过程的展开)

How does “Lucky” help me,you might ask.

Well,he has been trained to understand different in?鄄structions.

For example,I say, “Lucky! Fetch my book!”and he does it at once.

He is very clever and understands many English words,even some difficult ones like “upstairs”.(对Lucky的评价)

(4)结语

Lucky is an amazing dog.(对Lucky的更多评价)

Ill send you a photo of him if you like, and I could show you how he helps me one day. (对Lucky评价的展开)

And so I thank you again for supporting “Animal Helpers”.(表示感谢)

It is very important that this organization does not run out of money.(归纳)

Your donation is greatly appreciated and the money is well used to help disabled people like me.(归纳的展开)

Best wishes,

Liz Smith

笔者认为,这样一划分,这篇文章的结构就很清楚,这既有利于文章的理解,又有利于学生的写作。因为这样,学生不仅能模仿文章中的语句,更能模仿文章写作的结构,使得写作容易操作。在新目标英语的教材中,有许多这样的阅读材料,教师可以将阅读材料做成Word文本形式,这样在课堂中就很方便操作。

(二)课外阅读训练

根据学校实际,鼓励学生进行有目的、适量的泛读。阅读综合考查在中考中的比重越来越大,可以说阅读运用能力决定了学生的中考成绩。但学生在英语的学习上特别依赖老师,若仅单一进行课文材料的学习,学生阅读也将仅局限于课文。故而,教师应鼓励、帮助学生进行有目的的泛读,扩充阅读量,提高阅读速度。

1.选好阅读材料。(1)《同步阅读训练》是浙江教育出版社出版的现行教材配套教材,按课文顺序编写,每一单元编配了各种形式的阅读训练材料,题材与课文一致,难度略低于课文,是一套较好的训练用书。(2)其他推荐:a.书虫系列,牛津英汉对照系列(分六级);b.企鹅文学经典系列(分五级)、企鹅英语导航丛书;c.简单世界名著;d.英语周报以及一些网上资源等。

2.选好教法。泛读教材,教师可每周花几课时间进行教学,可设置好问题,让学生回答,可让班级进行分组讨论,伙伴阅读,共同解决阅读材料问题。中考阅读从各个方面(整体、细节、具体、抽象、表面、深层次)考查了考生对不同题材、体裁短文的理解情况,我们可以根据各个能力要求(掌握文章细节,猜测词义,确定文章的主旨大意,进行推理判断、深层次的理解等)选编题目,组织学生完成一系列限时阅读,再就题目进行分析、讲解,提高学生各个能力项目上的水平,以及短时间内快速思维、应变的能力。

3.选好时间。除了在课堂上共同参与泛读以外,还应鼓励学生课后慢慢地适应英语阅读,养成每天阅读的习惯,坚持不懈。长此以往,才能提高阅读能力及语言实践能力。

4.建立阅读档案。要求学生把平时所作的阅读进行整理和记录,放入自己的档案中,以便检查。内容包括:阅读材料、时间、内容摘要、阅读感想以及好词好句。

5.读书报告的撰写。要求学生在读完一本简单的书以后,写一点读书报告,作为daily report的内容,既可以监督学生阅读,又可以提高学生的兴趣。

阅读教学是重点,词汇、语法、语感、写作技能都与阅读有关。在教学中要突出语篇,以阅读为纲,要做到精、泛读训练相结合。作为英语教师,笔者认为,应不拘泥于传统的语法层次的解释,应尽可能让学生掌握阅读的方法。教师同时还要指导学生多阅读英语国家文化气息浓厚、体裁多样、题材广泛的英语阅读材料,训练他们的阅读能力,指导学生养成良好的阅读习惯,从而让阅读带动词汇、语法的学习,增强语感以及写作能力。

参考文献:

[1]阮风.熟悉文体,把握语篇,提高阅读能力.中小学外语教学,2002,(1):28

[2]徐忠显.重视对高中学生英语阅读方法的培养.中小学外语教学,2003,(5):28

[3] 夏安平.加强课外阅读,提高高中生英语阅读能力.中小学英语教学与研究,2008,(6):37

[4]初中英语新课程标准(实验稿)

(责编 周侯辰 黄 晓)