宁玉媚

英语教学一向强调词汇教学,但目前的情况是,一部分学生学了英语,脑袋中装满了单词和短语,却无法说出一个完整的句子,不能运用所学的词汇进行自由交流。如何解决此难题呢?我认为,运用多种联想方法,让学生在学习中构建组块,促进学生理解记忆、牢固掌握和灵活运用所学词汇,扩大学生的词汇量,是一种有效的方法。

一、在音的教学中,进行联想教学

教单词时,分为四个步骤:①明确单词的发音,分清各字母、字母组合的发音及重读、弱读, 使单词的音、形联系起来;②划分单词,把较短的单音节或双音节词看作一个整体,较长的多音节词按音或强调某个特殊字母、音节的特有发音分为几个部分,找出可利用的部分;③音义联想,根据单词或单词某部分的发音特征或相应的汉语谐音,将其与单词的词义或内在含义联系起来,联想成一个组块;④读、写、想结合,巩固记忆。读、写单词时,联想该词的音、形、义。四步结合,形成记忆单词的完整的思维过程。

二、在形的教学中,通过联想,不断建构知识板块

1.同义联想:引导学生利用英语单词的构词特点,找出生词中所蕴含的旧词或旧词根、词缀。挖掘新词与旧词的内在联系,把新旧单词联系记忆,既复习、巩固了旧词,也使新词更容易记忆。

2.求异联想:引导学生回想学过的与其音、形相近的词,通过对比找出差异,形成新的组块,区别记忆形近词。

3.图示联想:引导学生画出或在头脑中想象词的具体形象及其相关词的形象联系,扩大巩固已有的词块,形成一种情景图示。

4.语义联想:引导学生把单词语义间的各种联系与学过的旧词联系起来,形成语义对或语义网,扩大原有的组块或形成一个更有序的组块。

三、在词汇学教学中,联系异国文化进行理解

学外语既要掌握词的字面意义,又要知道词的涵义。不了解词汇含义,有时会误把好言当恶语, 引起谈话者的一方或双方不快;有时会误把嘲讽当称赞,被人暗笑。为了避免这类错误,教学中, 应注意联系异国文化进行教学。

四、阅读教学中的词汇教学

1.阅读前,集中处理词汇,在语境中教。遵循“集中识词,反复循环”的原则,在阅读前对整个单元的生词集中处理,为学生提前扫清阅读理解中的障碍,这样阅读课文会更加流畅。教学中,力求让学生掌握它们的音、形、义,它们的固定搭配,一词多义、同义词、近义词、反义词等;遵循“词不离句,句不离文”的原则,挑选与课文有关的例句。只有将词汇融合到句子甚至是语篇中才会有其实际意义,才能实现其交际功能。

2.阅读中,加强猜词训练。阅读文章时,碰到生词切勿惊慌,因为它们既不孤立存在,也非高深莫测,只要抓住一定的线索,运用一些猜词技巧就可以“顺藤摸瓜”地猜出其意思。掌握词的合成、派生和转类,同义词、近义词、反义词、转折词、并列词、因果词、标点符号等方法,掌握定语从句、宾语从句、状语从句、同位语从句等句式,对培养学生独立阅读理解的能力有很大的帮助。

3.阅读后,加强对词汇的复习。艾滨浩斯遗忘规律认为:人的遗忘从认识开始,由快到慢。因此,要求学生在学习后的当天晚上,第二天早晨、第三天及第七天利用十分钟时间进行相应的轮回复习和整理,有计划地设置一些有关词汇教学的活动或练习,让学生运用一些关键词对文章的主要内容和结构进行改写或复述,加强听、说、读、写训练,为所学词汇的高频率出现创造机会,及时巩固所学单词。

4.鼓励学生扩大阅读面。要熟记所学的词语,不断扩大自己的词汇量,提高阅读理解能力。只读课文是不够的,因为课文的篇幅有限,一些词汇的出现次数不多。要巩固所学词汇,做到熟记活用,就要扩大阅读面,要求学生尽可能多地读些与课文难度相当或略浅的课外读物。只有经常在课外阅读中接触所学的单词,才会加深印象。长期坚持,就会自然而然地记住许多词汇了。

(责编 周侯辰 黄 晓)