郭金莲

英语课教学,不仅关系到职高生成为一技之长的“技能型”人才,还关系到学生成为“一专多能”的“复合型”人才。所以,我们要提高对英语基础课教学在中职学校的重要性认识,将英语基础课的教学安排放入整个人才培养方案和整体结构中,使英语基础课真正体现学科的价值。本文就职高英语教学如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识,全面有效地提高学生素质,谈几点思考。

一、培养学生学习英语的兴趣

教育心理学告诉我们,只有学生感兴趣的东西,学生才会积极开动脑筋认真思考,并以最简单、最有效的方法获得最必要的知识,这就是求知欲,可以说,没有兴趣就没有求知欲。

职高生偏重专业理论学习与实践,对文化课,特别是对英语学习缺乏兴趣。这些学生学习态度不端正,一开始接触英语时,只凭兴趣去学习,他们只对课堂上生动有趣的内容和方法感兴趣,而对英语基本技能(单词短语的记忆及基本句型的模仿应用)感到索然无味,上课不认真听讲,课后不认真复习,这样即使在课堂上记住了一些语言知识,下了课就忘得一干二净。随着学习内容的不断增多,学习英语就更加感到吃力,渐渐地会对英语丧失兴趣。

因此,在教学中,教师应从激发学生学习英语的兴趣入手,抓住兴趣这一主线,大胆地进行教学改革,积极引导学生进行实践活动,想方设法运用有效的教学手段,点燃学生学习英语的兴趣之火。

二、因材施教,实施分层教学

由于职业学校学生的英语基础严重参差不齐,学习习惯和接受能力有较大差异,无论是采用高要求,还是低起点,或是抓中间带两头的教学模式,都只能面向一部分学生,其他学生得不到应有的发展。在这种情况下,对学生实行分层教学不失为一种务实有效的方法。对于不同层次的班级、班内不同层次的学生采取分层次的学习要求。课堂教学在讲授同一教材内容时,全盘考虑各个层次的学生,并分层设计课堂练习,提问时根据不同层次的学生,差别对待,使每个学生都能够积极思维,这样一方面有利于学生个性的发展,能使每个学生都学有所长,学有所得,都能感受到成功的体验,另一方面,便于实施教学,有利于提高教学质量。

例如,按照学生英语学习的情况,我把他们分成若干小组,每个小组包括好、中、差三类学生,推动他们进行协作化学习,使学生不仅在课堂上得到老师的帮助,课外还可得到学优生的帮助。我给每个小组设计了符合他们具体情况的任务,这样就需要全组学生把所有的信息综合起来,每个人都有具体的任务,每个人都不可缺少。

三、采取灵活多样的教学模式

职业学校的生源状况短时期内不会改变,我们必须清醒地认识和坦然面对这一不容回避的客观事实,这就要求教师根据学生的英语实际,采用灵活多样的教学模式,要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,以学生为中心,最大限度地调动学生学习英语的积极性。科学设计教学过程,在优化训练形式上多下工夫。结合英语的学科特点,可以适当加大听、说、读、写的练习比例,在教学过程中,依据教学内容,努力创设语言情境,设计各种形式多样语言交际活动,鼓励学生说英语,大胆地说,不怕出错,从而培养学生的语言运用能力。

例如对于学习餐旅专业的学生,在教学中穿插有关饭店服务方面的日常交际用语,进行有关接电话、就餐、客房服务等方面的听说训练,使学生能够保持积极学习的心理,与自己所学专业有相辅相成之功效。

四、开展形式多样的课外活动

一要有效利用有声系统,定时播放英语听力材料,创设感受空间;二要举办形式多样、内容丰富的课外活动,培养学生英语学习的兴趣。课外活动的形式有很多,比如说创办英语广播电台,让学生自己成为节目主持人,并对不同的节目进行评比,最大限度地为学生提供了自主学习的空间,能大大激发学生学习英语的积极性。组织各种英语竞赛,如口语大赛、英语歌曲大赛、演讲比赛等,还可以定期举办英语角以及一些英语晚会。这些活动都可以为学生提供一个用英语交流的环境,让学生学会在一个真实的英语环境下用英语进行交流,建立浓厚的英语环境氛围,扩展学以致用的空间,为整体推进创造良好的外部条件。

(责编 黄 晓 周候辰)