陈加柱

新课程改革把如何促进学生学习方式的变革作为重点之一，倡导自主、合作、探究的学习方式。江苏省特级教师姚湘仁老师创立的布点教学法，因为发现了学的生长图及其运动规律，进而创立了布点图和四步操作，成为在班级授课制条件下促进学生自主、合作、探究学习的课堂教学方法。

本文拟结合高一化学《氯气》（人民教育出版社“化学①”）这一具体课例，重点谈一谈在布点教学法的课堂教学中，教师组织、引导、促进学生学的生长图运动的独特的教学过程——“四步操作”。

一、布点教学法的教学过程——四步操作

布点教学法研究学生与客体互动的教学过程，学生与客体互动生成学的生长图，学的生长图隐在思维之中，且有其运动特点，布点教学法的四步操作是按学的生长图运动特点转换来的操作规范：感知激图、布点优图、分层育图、反思评图。

1．感知激图

所谓感知激图，是指教师呈现学习客体，要求学生以“是什么？学什么？怎么学？”等激活因子对学习客体进行整体感知，在大脑中形成一个由“是什么”激活的知识框架（已知）、“学什么”激活的学习目标（未知）及“怎么学”激活的学习策略组成的模糊认识，布点教学法称之为“学的生长图”。

在本课例的感知激图阶段，教师首先让学生观看录像“3.29氯气泄漏事件”，并思考问题：“该事件表现了氯气怎样的性质？氯气泄漏应该如何处理？”激发学生探究的欲望,然后，组织学生阅读教材第76页到78页相关内容，并做好合书复述要点的准备。……