曾扬明　韩　东

《语文课程标准》的设计思路中指出：以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。笔者认为，人教版教材综合性学习内容的编排正体现这一点，是人教版小学语文实验教材编排上的一次突破，也是人教版小学语文实验教材的一个亮点。但是，在教学中能否切实吃透课程标准的精神和教材编排的意图，对于综合性学习开展的成效至关重要。下面笔者以人教版实验教材上册为例谈谈自己的教学思考。

一、编排解读：学段之间体现“一个转变”、“两个结合”

人教版实验教材从低年级到高年级的综合性学习编排体现了阶段性和渐进性，由隐到显，由小到大，不仅符合不同学段儿童的心理特点，还突出了语文本体，加强了语文实践能力。其阶段性和渐进性主要表现在一个“转变”、两个“结合”上。

1.从呈现的形式来看——由隐性与到显性的转变

第一学段以“活动”为主——借“展示台”隐性呈现；第二学段以“专题”为主——随课文同步呈现；第三学段以“课题”为主——单列单元呈现。第一学段的综合性学习在教材中没有明确提出，而是在“语文园地”中创设形式多样的“展示台”，通过这个平台展示学生的识字能力，交流课外识字成果和课内外搜集到的谜语、谚语、春联等。从而循序渐进地引领学生进行语文实践活动，属隐性阶段。到了第二学段，综合性学习内容随文出现，和单元专题挂钩，一般第一篇课文中的后面呈现“综合性学习”栏目，意图是单元教学前提出，单元教学中活动，“展示台”中展示，鼓励学生从不同方面、运用具有个性化的形式展示自己的本领和学习收获。……