彭建云

摘要：目前，大学教师的教学角色定位主要是以传授知识为核心的“知识型”人才培养，以“知识取向”为主，关注学生对知识的接纳能力，但忽视其自主思考和创新能力的培养，不利于挖掘其竞争能力。若要改变这种局面，需要在“知识取向”基础上更加注重构建以“智能型”培养为特征的“能力取向”模式，激发学生对知识的运用与创新能力。

关键词：教师角色；“知识取向”；“能力取向”

一、教学角色定位的前提：“能力取向”

现实中，关于大学教育的定位以及大学教师教学角色定位问题，主要可以归纳为两种范式，一是传统教育学中以知识传授为核心的“知识取向”，另一是在现代教育学中凸现的以“智能型”人才培养为教育特征的“能力取向”。当然“知识取向”并不与“能力取向”相分离，相反，前者是理解后者的前提。要想使作为学习主体(教学客体)的学生获得全面的发展，教师本身对“知”的理解力是个相当重要的问题。对学生学习的“知”而言，这里涉及到“知识”与“智能”两个层面。“知识”依据康德的理解，是关于对象的经验知识，就是对客观世界本身的描述，注重的是感知能力；而“智能”则需要探究对象的经验知识背后的原因，用亚里士多德的话来说，就是“关于某种原理和原因的知识”，它是寻求最初原因的知识，是认知事物第一原因的知识，是感知能力背后的推理能力。大学教育的目的应该着眼于“智能”，而非仅仅“知识”，“能力取向”也是教师角色应关注的焦点。……