郑海霞

摘要 构建理想高中英语课堂,需要把新课程所倡导的教育理念、思想转化为行动,需要关注教学实践、关注教学细节。细节的背后是一种理念,而设计的细节只有在流动的课堂整体中才能彰现其价值。

关键词教学细节;师生关系;精心预设;精彩生成

一、引言

对于新课程理念,一线教师大多耳熟能详,而事实上,我们的课堂、我们的教学在很多情况下理念与行为分离。因此,如何有效融合理念与行为、将理论化为行为是广大高中英语教师迫切需要解决的。这就要求我们更多地关注教学实践操作层面,关注教学细节。

英国诗人布莱曼说:“一朵花里窥天堂,一粒沙里见世界。”世界是由细节组成的,教育是由细节构成的。“这些细节看得见,摸得着,它可以是教师的一句话、一个动作、一个表情,可以是一个小的教学环节,一个师生的互动片断,甚至是一个提问,课程改革的目标正是由无数个这样的细节组成。”江苏教科院教育所所长彭刚的这一观点启示我们,教学细节是透视教学理念的放大镜,细节往往反映着教师的教学水准,折射着教师的教学思想。看似平常,而平常中蕴含智慧;看似简单,而简单中孕育深刻。

英语教学的细节实际上就是英语教学的过程,它比结果更重要。结果不一定能真实反应过程,但过程往往就决定了结果。所以我们决不能忽视英语教学中的任何细节,它将决定着我们工作的成败。

下面结合课堂教学实例,谈谈如何打造教学细节。

二、打造课堂教学细节

1、关注细节,和谐师生关系

新课程标准上明确指出要关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。英语教学的成功与否,不仅取决于学生的智力因素,还取决于学生的情感、态度、学习动力等情感因素。情感既是英语教学的手段,也是英语教学的目的,起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用,直接影响学生的智力发展和认识过程。因此,在英语课堂教学中要加强师生情感交流,正确利用情感因素的积极作用促进英语教学。

例如,有一次上课涉及到音乐这话题时,英语老师特地准备了多种音乐,一边播放,一边让学生判断是何种音乐,其中 folk music 和country music让大部分同学感到迷惑。这时班里一位对英语很不感兴趣的同学却以很自信的声音准确无误地告诉大家,并且一口气说出了多种音乐形式,如:“rap, jazz ,classical music和choral”等。当同学们佩服的眼光全集中到这位同学身上时,老师显得很高兴,又不失时机地再请激动得满脸通红的他向大家介绍一下世界各地著名的乐队,他又不负重望地用不是很流利的英语向大家介绍了:“Twins, Zero, Beyond, Backstreet boys和The Beatles”等知名乐队。最后在大家雷鸣般的掌声中,老师又及时对他进行了鼓励和肯定:“Youre so gifted. And Im so proud of you! Work harder, and Im sure you can do better next time.” 此后,该同学上课的目光从“无所谓”转变成“很关注”,这种成就感和认可感使这位同学从此在英语学习上有了飞跃性的进步。

而有时老师一句不经心的批评,一个漠然的表情,一种粗暴的方式都有可能挫伤学生的积极性。这就是细节的魅力和价值。所以一个细节的处理会影响到一堂课,甚至更多。

“罗森塔尔效应”说明,在老师的关爱和激励下,无论是“好”学生,还是“差”学生,都会产生自尊、自信的心理,并以此作为参与学习的动力,师生之间的情感在宽容的交往中不断交融。尊重每一位学生,赏识每一位学生,以一名帮助者、支持者、欣赏者的身份走近学生,这才是我们做教师的真正含义。这样,外力就会变为内力,学生就能永远前进,取得意想不到的进步。

2、预设细节,成就理想课堂

教学是一项复杂的活动,它需要教师课前做出周密的策划,也就是对教学的预设。凡是预则立,不预则废。没有精心的预设,就不可能有高质量的课堂教学。预设是一项系统工程,需要考虑教学要素的方方面面。开放性课堂教学活动的设计虽不存在固定的环节和程序,但是并不意味着老师可以不认真备课,而是凭借教学经验在课上随兴发挥。与之相反,它要求老师一开始就做大量的教学准备工作。教师应在课前根据本课的教学目标对学生的学习需要做出一定的分析,然后根据自己的教学风格,所采取的教学方法的特点和可以利用的教学资源做出框架性的安排。同时课前要精心预设好教学细节,精彩的教学细节构成了经典的教学,细节的设计是智慧与灵感的呈现。

在Laughing Matter这篇阅读课的最后一个环节,笔者紧扣本单元中心话题“humour“,精心设计了五段未完成的简短的对话,要求给出a humourous ending。

如:Lets make fun:

①Customer:whats the fly doing in my soap?

Waiter:……

②Your deskmate finds his missing pen in your pencil-box.

Whats your excuse?

③Unfortunately,you broke that window of the classroom,How are you going to explain it to your headteacher?

④Judge: We cant believe it, how can you do such a thing –you steal cars when you

are in your eighties.

Thief: Of course you cant understand,But when I was young……

⑤Father: Son, every time a boy is naughty, he gives his father a gray hair.

Son: My God! You must have been a terror (令人讨厌的人),……

教师不必拘泥于标准答案,并且鼓励他们有创意地回答,关键在于培养学生的幽默感。如在第一段对话中,学生站在waiter 的立场上,作出了以下种种生动幽默的回答:

S1:Its swimming.

S2:Its having a bath.

S3:Its thirsty and drinking.

……

而在回答第二个问题时:Whats your excuse?学生风趣机智的回答又博得了阵阵笑声,如:

S1:It wants to make friends with my pen.

S2:It is travelling.

S3:It is sleeping in the wrong room.

……

所以精心打造教学细节,依赖于我们对教材与学生的双重把握与理解。教师在备课时应关注学生的生活经验、知识结构,从学生的角度思考我们的教材,模拟我们的课堂,充分预设学生在学习中可能会出现的问题,在精心预设中成就课堂的精彩。

3.捕捉细节,生成精彩课堂

一位英语教师上课时,如果一门心思在他的教案上,眼睛不是看着学生,而是盯着教案照本宣科,这样的课一定是沉闷乏味的,学生也一定不会有多大的兴趣。教学是一个充满变数的过程,教师面对的是活的学生,他们常会提出一些预想不到的问题,而教案只能提供一个教学的基本框架,它不应该成为限制教师灵活发挥的东西。在课堂教学中,要关注细节,关注生成,应根据教学情况的变化,随时对教案加以调整。

以下便是笔者在实际教学中在这方面的一些尝试。

这是一堂Grammar “Modal Verbs”的操练课,重点是“must, may, might, can, could”等情态动词表示猜测的用法,为了上好这一堂课,我精心准备了一些针对性的练习。可我一进教室,便发现今天的课堂比平时好象要热闹许多,刚当我开始要整顿纪律时,一个学生突然兴奋地叫了一声:“Happy Valentines Day ,every body!”这时候,大家笑得更欢了,我这才知道,今天是西方的“情人节”,学生才兴奋异常, “情人节”对于感情朦胧阶段的学生来说可是个大日子。我本想横眉怒斥一番,但冷静下来一想,硬生生地把他们的注意力拉回来,对教学肯定无益,何不以此为契机,借题发挥一下呢?于是我打消了先前的备课思路,决定另起炉灶,当听到我轻轻哼唱《Happy Valentines Day》这首歌曲时,同学们都与我一起整齐地哼唱起来。随后,我便和大家开心地聊起来:“Are you interested in Valentines Day?Ok ,Ill tell you the story about it.”我告诉学生:在西方,情人节并不只是情人之间的节日,在这一天,家人甚至普通朋友之间都要互送礼物和祝福,比如师生之间都可以互道“Happy Valentines Day”。然后我又让他们思考“What are the traditional Presents on Valentines Day?”学生们也回答得很好:People send roses, chocolate and cards to the people they love.接着,我又问:Do we have our own Valentines Day in china?这时下一节课的内容中国的Qiqiaojie也就很自然地纳入学生的话题:Niu Lang and zhinu——a sad love story,同时又为下一节课的Using Language 做好了铺垫。这时,我恰巧有一个小首饰盒放在身边,马上灵机一动,拿出来:“Could my husband have forgotten this festival? No. He has sent a nice present to me.Whats in the box? Can you guess? ”

这时上课气氛开始掀起了一个新高潮:

There must / may / might be a necklace/ring/… in it.

There cant be chocolate in it.

学生开始踊跃发言,刚好可以接着讲练有关于情态动词表示猜测的用法。所以对课堂中的意外事件,我们可以有很多种处理方式,是避而不见,按部就班地完成自己的教学计划?还是不顾学生的感受,为维护自己的权威而严厉地加以批评?我选择了及时、合理地对课堂中的意外事件做出反应,并以此为契机,使原本看似不和谐的小插曲仍能为课堂所用,在保证课堂教学顺利进行的同时收获了更多的惊喜。

4.处理细节,优化课堂结构

随着新课改的不断推进,中学英语课堂教学的模式也在发生着深刻的变化,教学过程不再是一种纯粹的给予和接受的静态过程,而是教师与学生多向交流互动的动态过程,学生的听说活动大大加强。与此同时,学生在与教师或同学交流时口语出错现象频频出现,机智地处理这个细节,可以优化课堂结构,提高课堂效率。

试比较以下三个教学片段:

片段1:

T:What do you think will happen before an earthquake?

S:Mouse will run out of the fields.

T:Why?

S:They looked places to hide

T:What else?

S:The chickens and even the pigs is very nervous to eat.

T:Hum

片段2:

T:…Chen Liang, can you say something about your travel plan in the coming holiday?

S:I was going to shanghai……

T:I am

S:I am going to shanghai on plane

T:by plane

S:I am going to shanghai by plane

T:When are you leaving?

S:I am leaving to shanghai……

T:Leaving for

片段3:

S: My mother buyed a bike for my birthday.

T: Oh, thats nice, your mother bought it for you, where did she buy it?

S: She buyed it in Wenzhou.

T: Oh, she bought it in WenZhou. Well, it must be very nice. When did she buy it?

S: She bought it yesterday.

我们不难发现,第1位教师对学生的错误视而不见,听之任之,没有纠正。

而第2位教师的情况则正好相反,教师对学生的错误每错必纠,这是我们当今在课堂教学中对待学生所犯错误的两种极端态度。这两种处理方式都不符合新课标的精神。新课程标准重视纠错策略的应用,学生在口语交际中所犯的错误不能听之任之,也不能每错必纠,而应该视情形而定。如果差错影响交际,甚至导致交际失败,教师有必要立即纠正,如果不属于这种情况则可延缓纠正,老师要认真地观察、倾听,应该在学生表述之后,再给学生以反馈。

第三位教师在口语纠错时巧妙地采用了重构技巧,在这一过程中教师向学生传递正确的语言形式,让学生在与老师交流过程中不知不觉地纠正错误。

三、结束语

总的来说,打造细节就是本着以学生为主体的原则,在教学行为中落实新课程理念的实践。有些细节表面上看是信手拈来,即兴所得,而实质上是匠心独运,蓄意安排。有些细节则是行云流水,动态生成,它的背后是一个教师良好的道德素养,独具的慧眼,机智的教学艺术,永无止境的研究与探索。这些细节的背后是一种理念,是一种思想,而设计的细节只有在流动的课堂整体中才能彰现其价值。有哲人说,魔鬼和天使都隐藏在细节之中。

课堂的成功经验告诉我们,一位教师要把课上得开合有度,进退自如,自然流畅,简洁高效,需要静心,用心,耐心,慧心地打造教学细节。唯有如此,课堂教学才能典型精彩,赏心悦目,令人惊叹,回味无穷。

【参考文献】

[1] 梁承锋,《初中英语课堂教学的55个细节》[M],吉林:吉林大学出版社,2007;

[2] 教育部,《英语课程标准》[M],北京:人民教育出版社,2003。