李晓雪

一直以来,学生的作文都是由语文教师一一批改,在教师写好评语后,再发给学生,至于学生拿到作文后,是什么感受,是认可教师的批改点评,还是对点评另有说法,教师都不得而知。这样的作文课可以说贯穿了学生的整个学校教育阶段。这势必会给学生带来一种接受心理上的疲劳,使他们对这种教学模式感到厌倦,而导致写作能力停滞不前,甚至下降。所以,在作文教学中,语文教师要敢于尝试新的教学模式,从而纠正存在于旧模式中的一些弊端。

在这里,我谈谈我在作文教学中使用学生互评作文方法的步骤。

一、在发给学生作文之前,语文教师最好能将学生写的作文大致浏览一番,做到心中有数。这样,学生在课上点

评的对错是非,便在教师心里有了答案。这样,有利于教师从宏观的角度掌控教学,有利于引导学生思路朝着更清晰的方向发展。另外,作文批改的符号要先交代给学生。如果学生较多,可以考虑让学生分组点评。

二、用批改符号将文章中的好句、好段标示出来,并鼓励学生课上朗诵。标示好句好段,是对学生互评作文的最低要求,是教师对学生认知能力的考查。通过这样的环节,教师可以知道学生眼中的“好作文”是真正意义上的好,还是学生“一厢情愿”的所为,学生的写作能力也就较明显地呈现的教师面前了。另外,让学生将朗读自己认为的好句好段,不仅是对他们审美能力的认可,还是对写作者写作能力的肯定,这样的鼓励,对于学生来说,是多多益善的。……