舒兴利

摘要在教学中运用奥苏贝尔的先行组织者教学策略，能有效地促进有意义学习的发生和保持。其实施策略有：“渐进分化”策略、“逐级归纳”策略和“整合协调”策略等。先行组织者设计的成功与否直接影响到学生有意义接受学习的效果，在教学中，教师应根据教学需要灵活变换先行组织者的运用策略。

关键词先行组织者教学策略接受学习

生物学教学

中图分类号G633.91文献标识码B

1问题提出

在倡导探究性学习的今天，教师更需要的是有意义接受学习。长期以来，教学方式基本上属于接受学习。接受学习的一般特点是将学习的内容以定论的形式呈现给学习者，这种学习任务不涉及学习者独立的发现，只需要他们将材料内化，以便日后再现或运用。因此，探究性学习常常被认为必然是有意义的，而接受学习常常被认为是机械学习。在奥苏贝尔看来，无论是探究性学习还是接受学习，都可能是机械的，也都可能是有意义的。假若教师教学手段适当，引导得法，并不一定会导致学生机械学习；同样，探究性学习也并不一定能保证学生能进行有意义学习，如果学生只是机械地记住解决问题的具体步骤，而对自己为什么这样做却糊里糊涂，也许学生能得到正确答案，但这种学习并不比机械学习更有意义。因此，正确理解接受学习与探究性学习之间的关系，对中学教师的教学水平的提高至关重要。

两者之间的关系如下：

接受学习：学生自主发现——知识——消化或内化——融入原有认知结构中，认知结构在量上或质上得到提升。

探究性学习：教师呈现——知识——消化或内化——融入原有认知结构中；认知结构在量上或质上得到提升。

有意义接受学习的建立，离不开先行组织者教学策略。我校的“促进学生有意义接受学习”课题组以学科结构论和系统论为依据，提出“设计先行组织者教学策略”教学模式。其做法是，不打乱教材的基本结构，以教材的单元为单位实施整体结构教学。这样的做法和美国著名教育心理学家奥苏贝尔先行组织者教学策略不谋而合。

2教学实践

先行组织者设计的成功与否直接影响到学生有意义接受学习的效果。通过先行组织者，可人为地将最能与新知识建立联系的观念，以学生易于接受的方式“移植”进学生的认知结构中去，确保新旧知识建立实质性联系，这将有利于学生对新知识的理解，实现重难点实破，并逐渐构建可兼容更多新知识的开放的知识框架。在设计时，教师应分析学生已有认知结构并深刻剖析新旧知识间的联系，而后对新旧知识进行加工、提炼或延伸，形成先行组织者。在教学中，教师应根据教学需要灵活变换先行组织者的运用策略。

多年来，在从事中学生物教学中，一直尝试把“先行组织者”教学策略应用于生物教学中，以下是具体的实践。

2.1以人教版初中生物第二单元中“绿色开花植物有六大器官”这一教学内容为例

在已有“蔬菜”概念的基础上学习某些食物的植物学分类，是运用整合协调策略组织教学内容的一个例子。通过日常生活经验，学生一般都知道西红柿、土豆、豌豆和胡萝卜等都属于蔬菜类。如果现在要进一步学习它们的植物学分类，即要学生掌握西红柿、豌豆既是蔬菜又属于植物的果实；土豆和胡萝卜既是蔬菜又是植物的营养器官，这种学习因为与学生的原有观念有冲突，所以本来是比较困难的。现在运用整合协调策略将有关的教学内容按下列方式组织。

(1)(通过媒体展示或语言文字表述)介绍日常生活中的各种菜肴：蔬菜、肉类、海鲜、禽蛋……等，而蔬菜中又包括西红柿、土豆、豌豆、胡萝卜……(作为先行组织者)

(2)(通过媒体展示或语言文字表述)说明西红柿、土豆等蔬菜又属于植物，从植物学观点又可按根、茎、叶、果实等分类(当前的学习主题)。

(3)指出先行组织者与当前学习主题的相关属性——都属于“分类”问题。

(4)分析先行组织者与当前学习主题的不同属性——前者属于菜肴分类，后者则属于植物学分类。

(5)启发学生思考还有哪些蔬菜是属于植物的根或果实(促进习得知识的巩固)。

(6)启发学生思考有哪些蔬菜是属于植物的茎和叶(促进习得知识的迁移)。

这样组织的教学内容将能有效地促进学生的有意义接受学习，使学生的认知结构重新整合。整合的结果是：“植物学分类”概念将被纳入学生认知结构的某一层次之中，并与“菜肴分类”概念一起类属于“分类”这一上位概念之下，从而使原有认知结构得到扩充并形成新的稳定而协调的结构。由于扩充后的认知结构中植物学分类概念与其上位概念“分类”之间建立了实质性联系，表明学生已完成对这一新知识的意义建构，而对这样的认知过程学生一般不会感到有困难。

2.2以人教版初中生物第四单元中“流动的组织——血液”内容为例

在引导学生学习“血液为什么是流动的组织(而不是器官)”这一教学内容时，由于学生先前所掌握的“组织”、“器官”概念属于“上位组织者”，因此教师运用了“渐进分化”的教学策略，并按以下方式组织。

(1)(通过媒体展示或引导学生通过语言表述)器官、组织概念，再次明确先前所学的器官、组织的概念：器官——由不同的组织按照一定的次序结合在一起的结构；组织——由形态相似，结构、功能相同的许多细胞联合在一起形成的细胞群(先行组织者)。

(2)(通过多媒体展示或语言表述)进行比较，由于血液只是由血浆和三种血细胞组成，从而让学生明确：血液只能属于组织的概念范畴(当前学习内容)。

(3)引导学生回顾人体四大类基本组织及各组织的功能(先行组织者)。

(4)分析：血液不停地循环流动，输送氧和营养物质到组织细胞中，具有营养的功能；白细胞能吞噬病菌，血小板能止血和加速凝血，它们对人体起着防御和保护的作用，因此血液具有保护的功能，这些都与结缔组织的功能相吻合。从而得出，血液属于结缔组织，是流动的组织(当前学习内容)。

教师按这种渐进分化策略组织教学内容，使学生习得知识的顺序和大脑认知结构中的组织层次、存储方式完全吻合。显然，对于学习者来说，为了建立新旧知识之间的实质性联系，这种情况所要求付出的认知加工量是最小的，因而最有利于知识意义的习得与保持。

3教学实践经验小结

一方面，奥苏贝尔倡导的意义接受学习摆脱了机械学习研究的旧框架。因为中学阶段学科的材料都具有一定的组织体系，其中有部分内容如一些理论性材料、简单知识或一时难以发现的知识，并不一定要求学生去探究，通过有意义的接受学习就可掌握。在这一点上，有意义接受学习是一种有效的学习手段，它比探究性学习更为有效，也更能促进学生运用知识能力的提高。另一方面，奥苏贝尔过于强调了意义接受学习而忽视了探究性学习的重要意义。事实上，现实生活中有不少问题需要通过探究性学习才能解决。可见，在教学过程中，辩证的态度应该是兼顾意义接受学习与探究性学习的长处，努力克服它们的短处。如可以引导学生通过有意义接受学习来掌握简单的知识、约定俗成的知识和理性的知识，而通过探究性学习来发展学生的各项技能。