郭　军

【摘要】学生具有了一定的自主学习能力,就会缩短教与学之间的距离,使学生由知识被动接受者向自主学习者转变,真正成为学习的主人,为学生的终身发展奠定基础。

【关键词】自主学习;问引路;指导讨论;补充拓宽;分类发展

In the junior high school living creature classroom independence study ability of development

Guo Jun

【Abstract】The student had certain of independence study ability, will shorten to teach with learn of of distance, make student from knowledge passive accept to independence learner change, real become study of host, pursue studies living of life long development lay foundation.

【Key words】Independence study;Ask to lead the way;Instruction discussion;The complement open widely;Classification development

随着信息社会的到来及未来社会对知识型人才的需要,学生在课堂上学到的知识已不能满足他们的成长。新课改也要求学生体验学习的过程,这就需要靠学生自己去开掘,从广阔的生活中汲取,从实践中亲历获得。这样,教师教学过程的应该在传道授业解惑的同时,教会学生学习,培养学生自主学习的能力。

笔者在近几年教学实践中,根据初中学生的心理特点,在生物学教学中作了以下几点尝试:

1.提问引路,自主学习

易读懂的材料,教师提问引路,学生自学思考。例如:初中生物第三册,《人类的神经调节》这节教材中的反射的类型学生能看懂,我就先提出两个问题:(1)按照反射的形成过程,反射的类型可以分为哪两类?(2)非条件反射和条件反射有什么不同?学生边看书边思考,然后组织他们讨论,对于第一个问题学生能正确回答,第二个问题的回答需要认真思考。根据学生的回答因势利导加以启发,启发后学生经过思考弄清楚非条件反射是生来就有的先天性反射,是一种比较低级的神经活动,反射过程不需要经过大脑皮层,条件反射是生活过程中逐渐形成的后天性反射,是在非条件反射的基础上形成的,是一种比较高级的神经调节方式,反射过程需要大脑皮层中高级中枢的参与才能完成。

2.精讲指导,讨论自学

难理解的教材,教师精讲指导,学生讨论自学。例如:初中生物第三册《生物的遗传》,这节中的遗传物质传递时,我先精讲本节的重点,通过列举生物产物的后代总是与亲代相似但又有差异的事实。然后提出:父母亲的形状是怎样遗传给自己后代的呢?至于具体的遗传方式,请学生翻开教材通过自主学习去获得。学生阅完教材后,初步懂得人体细胞内染色体有23对,遗传作用是染色体上具有一种叫做脱氧核糖核酸(DNA)。这种DNA分子上有许多决定生物形态特征和生理特征的基因,生物体的各种遗传形状主要有不同的基因控制的。

3.补充拓宽,开阔视野

学生自学后,教师适当补充,拓宽学生视野。例如:初中生物第三册“禁止近亲结婚”。可补充:先天性愚型病是一种以痴呆为主,伴有多种发育异常的传染病,医学上称为“21—三体综合症”。血友病是一种X染色体连锁性遗传病,有父传女,母传子的规律。总之,近亲结婚所生的子女中,遗传病的发病率远远高于非近亲结婚所生子女的几倍,甚至几十倍。因此,我国婚姻法明确规定禁止近亲结婚。

4.分类指导,整体发展

关注学生差异,教师分类指导,实现整体发展。对接受慢的学生,通过教材学习要求他们做到以下三点:第一,读通句子。第二,正确理解每句、每节的内容。第三,多加思考。坚持以上三点,才能使他们逐渐养成自主学习的习惯。并在此基础上逐渐培养他们具有自主学习的能力。

对接受快的学生,我采用以下两种办法帮助他们提高自学的能力,第一、对一些较难理解或重要的关键知识,总是在自主学习教材后,让他们先回答,如果一时不能回答正确,则启发他们去认真思考,这对于接受慢的学生是启发和帮助。第二、向他们推荐课外读物。这些接受快的学生在课堂上往往感到“吃不饱”。为了满足他们的求知欲望,我有意识地向他们推荐学校图书室 一些课外读物。对于有关内容作适当介绍后让他们自己去看,并布置适量的讨论题,让他们去思考。

通过几年来的摸索,在课堂教学中,我一直注意培养学生自主学习的能力,力求在课堂教学中做到精讲、多看、多练相结合。学生学习生物兴趣也有了很大的提高,取得了一些成绩。

由于学生具备了一定的阅读能力,养成了自主学习的习惯,做到了课前预习,因此,改变了过去那种学生被动地、不经自己独立思考而听教师讲解的现象。学生经过自主学习思考再听教师的重点讲解,这使学生的学习主动了,课堂教学生动活泼。课堂上同学积极思考,各抒己见,互相探讨。这不仅弥补教师的备课缺陷,更开阔了学生的思路,巩固了基础知识,提高了学生分析问题和解决问题的能力。

“教是为了不教”这是每一位教师所追求的。既然素质教育和新课改为我们开辟了如此广阔的探求空间,我们就应有理由为学生探索出更有利于学生全面发展的教法。自主学习教学法,让我在实践中品尝到成功的甘甜,它让我认识到培养学生自主学习能力在初中生物课堂教学起到多么重要的作用。这更坚定了我不断探索的决心。

收稿日期:2009-04-15

作者地址:河北省大厂县第五中学065300