张可伟

摘 要：新课程指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于小学生的思维活动正处于具体形象思维向抽象思维的过度期，动手操作活动既是他们认知的源泉，又是思维发展的基础。因而，教师在思想上越来越重视让学生动手操作学具，通过这种教学手段来探究数学问题，了解数学知识的形成过程，从而实现对数学知识的理解和掌握。

关键词：小学数学；数学课程；动手操作；有效性；策略；体验与交流

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）06-0043-03

在小学数学教学实践中经常看到“动”与“思”脱节的现象，活动目的单一、机械，操作有效性不高，对思维无法起到有效的促进作用。笔者认为要提高动手操作的有效性，教师在教学中应从以下几方面去关注：精心准备学具、适时指导操作、灵活选取方法、注重操作交流等。下面结合自己的教学实践谈谈对提高动手操作有效性的一些粗浅看法。

一、精心准备学具

在学具操作中，学具准备是提供动手操作有效性的物质保障。因此，在课前先根据不同课型课的特点准备适宜的学具是至关重要的。

1.课前指导制作。

在数学教学中，指导学生制作直观学具（或模型）、计量和测量工具等是很有意义的。这一过程宜在课外进行，小学数学课的课外学具制作可以大致分为以下几类：

（1）计数学具。例如：数学卡片、口算卡片、乘法口诀表、数位顺序表、计数器等。……